宁波市海曙区东恩中学　唐　宁

从2017年9月开始，我经历了许多的第一次：第一次在三尺讲台前流下眼泪，第一次因疏导学生而焦虑困惑，第一次为学生的考试成绩担忧，第一次展示汇报课。第一次难忘而宝贵，它意味着我们的成长，其实细想来，无数个第一次坚定了我成为一名教师的信念，无数个第一次，让我更加清晰地了解了自身的不足和努力的方向。

要教给学生一碗水，自己要先有一桶水。怎样上好一堂课是我一直在思考的问题。在这么多难忘的第一次中，让我感触最深的是我的第一次新教师汇报课。为了进一步推动校教学研讨月活动的开展，学校组织了校级教坛新秀的评选活动。指导老师通知我，要我在微格教室为大家展示一堂听说教学课。虽然我已数次站在三尺讲台前，但还是控制不住内心的紧张与不安。在指导老师的建议下，我选择七年级上册第八单元“When is your birthday?（1a—2c）”作为听说课主题。我该怎么导入？教学重难点又是什么？板书该怎样设计？哪些活动既有创意又不脱离实际？所有的问题一股脑儿地向我砸来，我似乎有些招架不住。静下心来后，我打开了在研究生期间整理的听说优质课视频，捋顺了听说课的基本流程，并认真研究课程标准和教材教参，归纳了该课时教学中的重点词汇（月份、序数词、名词所有格）以及句型（如何询问生日以及如何作答）。在抓住重点、突出亮点、解决难点的基础上，完成了教案和PPT的设计。我忐忑地邀请指导老师听我的第一次试教。PPT播放时音频故障，教师指令卡顿，板书毫无逻辑。我说话的声音开始减弱，语速开始加快，脸涨得通红。“Class is over”,我草草结束了教学任务。结束后，我胆怯地跟在指导老师身后，理想和现实的差距令我沮丧，试教中出现的问题我始料未及，当然也没有预案。回到办公室后，指导老师说的第一句话是：“你像极了当年的王老师（化名），你的课堂有感染力。”指导老师的评价令我有些吃惊，我本以为他会对我感到失望。在随后的两个小时里，他一针见血地指出本堂课最大的两个问题：缺少及时反馈；缺少连贯性。“为什么不试着用你自己的生日来引出学生的生日呢？为什么不让学生按生日的月份就座？为什么不让学生设计全班学生的生日表？为什么不渗透些文化内涵？”几个为什么让我无言以对。为什么我想不到这些呢？距离正式上课只有一个晚上的时间，带着这几个为什么，我将这堂课重新进行了梳理，用一张日历将整堂课的情境串联起来；设计生日表让学生学有所思，学有所获，学有所得；同时加入了“Thirty Days Hath September”这首小诗，引导学生掌握英语文化背景知识。墙上的时钟已指向了凌晨2点，看着修改好的课件，我竟毫无睡意，甚至还有一点小激动。辗转反侧中，我反复问自己：这一次，我能够上出让自己满意的课吗？

第二天，学生陆续来到微格教室，我手里攥着翻页笔，手心微微冒汗。一小时前，我已在这里完成了全部的准备工作，突如其来的U盘的小故障让我心里一紧，但好歹没什么大问题。课间十分钟对我来说尤为漫长，我甚至忘了下去与学生交流，场面一度有些尴尬。当我站上讲台的那一刻，脑子一片空白，一个小时前在脑海里回顾过的流程烟消云散。“唐老师，加油！”我听见一个学生小声地说。这时候，音乐开始了，我和学生是这个舞台的主角！学生们铆足了劲，用夸张的表情、肢体动作、有创意的台词把课堂的氛围推向高潮，学生的作品（生日表）是这堂课最直接的反馈。“Class is over”，同一句话，不同的心情，这是我勇敢迈出的第一步。对我们新入职的教师来说，新教师汇报课给我们提供了一个展示自己的机会，这是一次宝贵的经历，同样也是对我们教学能力的一次考验。有时候我问自己：一桶水真的足够了吗？

经过这次的汇报课，我反思并总结了以下几点。(www.daowen.com)

其一，教师要优化讨论的形式。在课堂教学中，为解决有争议的问题，教师可以组织学生进行开放式讨论，大家即席发表意见。在教师与学生互相启发的过程中，使教与学融合在一起，成为一种讨论式的活动。此外，也可以让学生多人一组进行小组分散式讨论，不仅能让学生充分参与交流，各小组在交流中碰撞出思想的火花，也能拓展课堂讨论的广度和深度。

其二，教师要创设真实的问题情境。教师可以选取能给人以启迪和思考的问题作为课堂提问的素材。同时，问题源于真实的语言情境，能够让学生在积极的思考中获得积极的情感体验并深受教益，有助于培养学生积极的生活态度。另外，教师所营造的民主和谐的课堂气氛和贴近生活的问题，使所有学生都敢于发言、乐于发言，可以提高学生的语言表达能力，扩大讨论活动的参与面，达到全面提高学生综合语言素养的目的。

其三，教师要综合运用多种反馈语。教师应能灵活地在课堂中运用多种反馈语，适时地运用目标语对学生的话语表现做出恰当的评判。由于受语言水平等因素的限制，学生往往会思路不清晰，抓不住重点。这时，教师需要帮助学生抓住中心词，增强学生英语学习的兴趣和主动性，激发学生英语学习的欲望和热情，从而提高学生的综合语言能力。

其四，教师要巧用信息差。参考性问题能充分调动学生的积极性，使课堂对话具有交互性，达到确认核实和澄清请求的目的，使学生在课堂上有更多的语言输出，形成良好的交际课堂。