我所在的学校学制为五四制，与传统六三制不同的是，六年级的孩子就需要学习七年级的内容。和普通七年级的孩子相比，这些孩子在智力发育上还不够完善。十二三岁的他们正处于形式运算阶段，喜欢具象的表达，讨厌抽象概念。六年级的孩子身上还有很重的孩子气息，爱新鲜事物，但只能维持一小会儿；爱思考，但思考程度不深；爱说话，但不够遵守规矩；爱笑，但更爱的是哭。
课堂是教师的生命，但对于全新的教材，我既熟悉又陌生。熟悉的是我花了一天的时间备课，教材上的一字一句我都能很快找到；陌生的是我不确定这堂课在整个初中科学知识体系中占据什么样的分量，学生会出现什么样的反应，我该通过怎样的方式让学生更好地理解，获得更多的知识。
一方面是课堂教学上的压力，另一方面是孩子们在课堂上随便举手、插话的坏习惯。当课堂上出现这些情况时，我的第一反应是停下来，让孩子们自己安静下来，再继续课堂教学。当重复不断的停顿无法解决这个问题时，我便会通过强硬的语气、态度让学生安静下来，以完成我的课堂教学目标。可是多次后，这种方法失去了原有的效果，学生的“冷却”时间越来越短，他们从内心还是不喜欢老师的“吹胡子瞪眼”。针对这个情况，我展开了新的思考。我发现外部力量远远不及内部力量，让学生从内心深处意识到上课随便插话、没有规矩的行为是不正确的，让学生来管理学生，远比教师强压有效得多。
其间，我看了一个亲子类的综艺节目《妈妈是超人》。超人？何谓超人？一个无所不能的人是超人；而妈妈是超人，那么妈妈应该是一个什么都会，能忍住疼、忍住累，从不在孩子面前暴露自己缺点的人。这是我对这个节目名的思考。但是里面的一对母子——霍思燕和嗯哼改变了我的这个观念。在儿子嗯哼的眼中，妈妈零缺点，妈妈最漂亮，妈妈是公主，需要自己保护……是什么样的教育模式培养出这么懂事又有担当的孩子呢？我发现在这对母子的交流过程中，妈妈非常“矫情”：不敢玩滑梯，让孩子带着她玩；让5岁的孩子给她打洗脚水……妈妈向孩子示弱、求助，看似撒娇，实则培养了孩子的责任心和处理问题的能力。孩子的担当、责任感就在妈妈的一次次“示弱”中养成了。
于是，我便思考之前自己是不是太强势了，能不能用“示弱”来教育这些孩子呢？
在第二天的课上，我在讲题目时故意报错了一个答案。有几个反应快的学生马上指出我的不对之处。在六年级孩子的心中，自己居然能指出老师的错误，心理上获得了极大的满足，上课的时候兴趣也就十足了，自信心自然而然就提高了。通过“示弱”，我以也会犯错的普通人身份向学生求教，营造了轻松、愉悦的课堂氛围，从而缩小了师生之间的距离，让学生体会到自己是课堂的主体。接下来的课堂中，还是会出现学生不举手就随便发言的情况，但与平时不同的是，我不需要维持课堂纪律，一些自觉的学生就会说：“别吵啦。”“你又没有举手。”而那些不遵守课堂纪律的学生，被自己的同伴当堂指责，面子有些挂不住，所以一整堂课都非常有纪律。这不就是我所要达到的目的嘛！
长期以来，在中国，特别是古代，父母和教师在孩子与学生面前多以强者的身份出现，用命令式的语言、强势的态度对孩子进行教育。长此以往，孩子的天性容易被磨灭，不利于其独立思维能力和批判意识的培养。(www.daowen.com)
“示弱”，不是降低自己的地位，而是一种武器。
1.“示弱”有利于增强学生的自信心，培养孩子的独立性。
2.“示弱”有利于改变学生的依赖心理。
3.“示弱”有利于改善师生关系。
自古贤士无数，伟大的教育学家孔子以“诲人不倦”的教学理念培养了“弟子三千，七十二贤”，被誉为“万世师表”。可在这三千弟子之中，是否有超过孔子的呢？没有！
同样为古代圣贤，苏格拉底培养出柏拉图，柏拉图培养出亚里士多德，青出于蓝而胜于蓝。为什么会出现这样的现象？我想，这与苏格拉底的“产婆术”有关，他不限制学生的主动性，鼓励学生质疑、思考，让学生养成了不盲从权威的习惯。
总之，教师的“示弱”是为了让学生更强！
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