师：《城南旧事》是一部经典作品。经典就是值得反复阅读的作品，经典就是百读不厌的作品。同学们，我们再来读第一件事，看一看能不能从这件事里读出不一样的韵味来。谁再来为我们读读第一件事？

（生读第一件事）

师：同学们，好好咀嚼一下这段文字，你发现林海音的文字有什么特别的地方吗？我们来读读加粗的文字。

生：（读）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

师：我们来品读品读这段文字。有人说林海音写骆驼咀嚼的样子太啰唆，不简洁，可以改为“那样丑的脸，长的牙，安静的态度”。你们觉得这样改好吗？

生：不好。我觉得用了三个“那样”，强调了骆驼的脸很丑，牙非常长，态度很安静。

师：男同学读林海音的文字，女同学读老师改的文字，你们再听听林海音的文字还有什么不一样的地方。

生：用了三个“那样”，文字很活泼，很可爱，像小孩子写的。

生：我从三个“那样”中读出了英子对骆驼的喜欢。

生：用了三个“那样”，读起来更好听，有节奏感。

师：好一个“节奏感”！我们一起读。

（生朗读）

师：这段文字，你觉得怎样？

生：写得特别细致，使人仿佛看到了骆驼咀嚼的样子，给人一种身临其境之感。

师：林海音的文字朴朴实实、普普通通，却韵味十足，这是林海音文字的魅力。

【评】

经典作品如何阅读？教师引导学生深入到语言文字层面进行咀嚼，通过比较，体会作者遣词造句的魅力，指导得很有深度。小学生阅读文章，一般多关注情节内容，很少会去深入体会作者的遣词造句。如何让学生认识作者遣词造句的魅力？如果教师只提要求，学生还是很难学会，因此这里教师进行具体的指导是极有必要的。我们具体分析这个环节中教师的指导：先是明确要求，读第一件事，看一看能不能从这件事里读出不一样的韵味；再让学生读第一件事，注意加粗的文字；然后删去两个“那么”，让学生反复朗读，体会修改后句子表达的效果。这样学生就能比较切实地体会出经典作品的文字表达虽然平实、普通，但是很有韵味、有节奏感，从而容易感受到经典作品的语言魅力。(www.daowen.com)

师：这篇课文写了四件童年往事。这四件往事分别发生在哪个季节？同学们读读课文。

生：（读）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

师：同学们发现林海音文章的结构了吗？她从冬天写起，然后写到春天、夏天，一笔带过秋天，最后又回到了冬天。文章结构是循环往复的。你们有没有写过一年四季的文章？你们写的时候是从哪个季节写起？

生：春天。

师：你们一般是从春天写到冬天，一条线。林海音为什么要从冬天写起呢？

生：我觉得是因为冬天骆驼队来了。

生：因为课题是《冬阳·童年·骆驼队》，所以要从冬天写起。

师：为什么最后还要回到冬天呢？为什么要这样循环往复呢？

生：四季循环，但是流逝的童年时光不会再回来了。

师：从林海音的文章结构中，你能读出什么呢？

生：我读出了林海音对童年的怀念，对童年流逝的一种不舍，我读到了一种淡淡的忧伤。

师：“淡淡的忧伤”，真好！我们一起读。

生：（读）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

【评】

前面是体会文章遣词造句的魅力，这里又转换一个视角，深入到经典作品结构方法的体会。文章从冬天写起，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，一笔带过夏天和秋天，最后又回到冬天。学生体会到了作者对童年深深的怀念，也体会到了文章结构安排的精巧。经典作品该怎么读，教师通过品味经典的“语言表达”和“结构安排”这两个方面的具体指导，示范了经典作品的阅读方法，我认为这是这堂课最有价值的一个教学环节。可惜的是限于教学时间，教师只有示范，没有安排学生的实践体验，这样一些学生可能“理解”了品味经典的方法，但大多数学生不一定能“学会”运用方法。如果教师指导学生读了第一件事情以后，再引导学生品读第二、第三、第四件事，让学生自己去深入体会经典作品语言文字的精妙，这样对学生掌握这种方法会更加有效。这是一种好的阅读方法，也是一种良好的阅读习惯。而这种方法和习惯的获得，除了需要教师悉心、反复的指导，还必须通过学生自己的反复实践。