师：我们来读第二件事——谈驼铃。

（生分角色朗读）

师：同样一个铃铛，关于它的作用，爸爸和英子的看法不同。爸爸认为铃铛是干什么的？

生：防狼的。

师：英子认为系铃铛的作用是什么？

生：增加行路的情趣。

师：为什么爸爸和英子的看法截然不同？

生：因为英子是小孩，而爸爸是大人。

生：爸爸的看法合理，英子的看法合情。

师：好一个合理与合情！来，我们一起读读英子的想法。

（生读谈驼铃一段）

师：从这段话中，我们看出英子是一个怎样的孩子？(www.daowen.com)

生：天真烂漫。

生：想象力丰富。

师：请同学们读读另外三件事，画出有关的句子，在旁边写写批注，你觉得英子还是一个怎样的孩子？

（学生写批注后交流）

生：我觉得英子是一个心地善良的孩子。骆驼的毛太不整齐，看起来不好看，英子想去剪驼毛。

生：“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：‘夏天它们到哪儿去？’”我知道她是充满好奇心的，喜欢问问题，问个不停。

师：同学们，通过研读，我们发现英子是这样一个孩子——

生：（读）天真烂漫、想象力丰富、心地善良、充满好奇心。

【评】

通过具体事例的研读，体会英子这个人物的形象，并且对人物作出自己的评价。这也是一种良好的阅读方法的指导。通过交流，学生概括出了英子是一个“天真烂漫、想象力丰富、心地善良、充满好奇心”的孩子，概括得不错。问题还是出在学生对英子这个人物的碎片化评价上，每个学生只是根据一件事例体会出人物的某一方面的特点，教师没有有意识地引导学生通过四个事例对人物作出完整的评价。其实教师“请同学们读读另外三件事，画出有关的句子，在旁边写写批注，你觉得英子还是一个怎样的孩子？”这个环节设计意图应该是根据另外三件事完整评价英子这个人物，只是在交流过程中没有严格遵照这一要求进行点评，所以学生还是逐件事分开评价英子，这就使得这一练习的效果大打折扣。如果教师在交流时要求学生对英子这个人物作出完整的评价，然后点评哪个学生的评价是完整的，哪个学生的评价还不够完整，这样对培养学生思维的完整性更加有效。还是那句话，教师追求的应该不是结果，而是过程，这样的指导对学生学会如何完整地评价一个人物会有效得多。