师：再次默读课文，说说你觉得哪一句话写石猴写得特别生动。

生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：我们一起来读读这几句话。（课件出示）

（生齐读）

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：自由自在地生活。

师：这花果山就是石猴的——

生：家！

师：快乐老家，自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐，读出他的自由！

（指名读）

师：谢谢你的朗读。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

师：你能把这个排比句读给大家听吗？

生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲……

师：你发现了四百多年前的两个排比句，真了不起！同学们，吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。我们仔细来看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学们自己读读，你还能发现什么？

（学生自读）

生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

师：真是大发现呀！写的都是石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

（生读：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）

师：因为石猴在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得很有激情、很活跃。

（生再读）

师：谁能通过朗读，让石猴的身影在我们眼前“跳起来”？

（指名读）

师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃的感觉。我也来读一读，好不好？

（师范读，语速稍快，节奏跳跃）

师：你们也这样读一读。

（学生自由读）

师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。

（生读，读得轻快、跳跃）

师：这石猴“跳起来”了！我们一起来试试吧！

（生读）

师：同学们，三个字的短句具有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来了！往下读，你还会有发现，自己试试看。

（课件出示第二分句：

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）

（学生自读第二分句）

生：我发现这是个四个字的排比句。

师：这四个字是随便排列的吗？

生：我发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是石猴和它们的关系。

师：这些动物是石猴的——

生：亲戚、朋友。（众笑）

师：是哪些动物？

生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师：这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

生：昆虫。

师：是长虫——蛇！

（生发出惊讶的声音）

师：这石猴与狼虫——

生：为伴。

师：虎豹——

生：为群。

师：獐鹿——

生：为友。

师：猕猿——

生：为亲。

师：这是一个怎样的石猴呀？请你把他读出来。

（指名读）

师：读得很有感情。往下读，更有意思了！（课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己读读看，你又发现了什么？

生：（欣喜地）它们就像诗一样，对得非常整齐。

师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉，我们来对一对。夜对——

生：朝。

师：宿对——

生：游。

师：石崖之下对——

生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的感觉？

生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑，掌声）

师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。

（生齐读）

师：如果把这三个分句连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。(www.daowen.com)

（学生自由练习）

师：谁向我推荐一位朗读者？自告奋勇也行。

（指名读）

师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃些，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读）

（全场掌声）

师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃……

生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。写过批注吗？把关键词语记在旁边。

（学生默读、批注）

师：我来了解一下，你写的是——

生：友善。

生：活泼。

生：有亲和力。（众笑）

生：活灵活现。

生：活泼可爱。

师：老师也写一个。（板书：顽皮可爱）同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、有节奏感。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮、活泼的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。

【评】

这是引导学生发现经典作品的语言秘密，理解石猴形象的第一个层次。先是抓住描写石猴形象的句子，引导学生聚焦语言文字，从“怎么写”的角度去发现语言建构的秘密；然后通过反复朗读，感受语言的精妙；最后用批注的方式写出自己的感受。巧妙地将领会语言表达形式与感受人物形象融为一体，目标明确，设计很有层次。

师：下面请同学们自己研读第二个问题。（课件出示阅读提示）

生：（齐读）课文是怎样写“石猴成为猴王”的？

师：请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做好记号，待会儿我们进行交流。

（学生自主研读，同桌讨论）

师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下？

生：我找到了一句。

“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

首先，从这么多的语句中，我看到作者应用了拟人的手法。猴子是不会说人话的，但是他却把人的语言用在了猴子身上，把这个猴子写得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）

师：我要拜你为师！（众笑）你姓什么？

生：周。

师：周老师，请坐。（众笑）

师：同学们，我们把这句话读一读，再来感受感受。

生：（齐读）连呼了三声……径跳入瀑布泉中。

师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读石猴的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

生：（读）“我进去！我进去！”

师：你们发现了什么？

生：这石猴非常自信，感到对这件事情很有把握。（众笑）

生：他很有实力，我想进去，我就一定能！（掌声）

生：他觉得自己无所不能，我能进去，就一定能出来，我就是猴王了！（众笑，掌声）

师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？读读看。（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

生：我感到那好像是被人所逼的样子。

生：他犹豫不决。

生：我感到他是被迫进去的。（众笑）

生：我觉得他没刚才那样自信。

师：是呀，这话一听就不像是石猴的嘴里蹦出来的！让我们再读课文里的语句。“连呼了三声……”

（生齐读）

师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字！同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。

（学生自由跳读课文，感受石猴的语言特点）

生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：同学们，什么是“大造化”？

生：在这儿指福气和运气。

师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？

（生有感情地齐读此句）

生：（读）众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”

师：一听就是石猴的语言。

生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，再试试。

生：（边读边做动作）“都随我进来！进来！”

师：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

师：让我们一起来读一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”

生：（边读边做动作）“都随我进来！进来！”

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

生：我读到了一个自信、勇敢的石猴。

生：我读出了石猴的大胆。

师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。（板书：敢作敢为）

【评】

前一个环节是学生在教师引导下发现了经典作品的语言秘密，这个环节要求学生自己去抓关键的句子进行研读，发现语言的秘密，从扶到放，设计独具匠心。此处教师引导学生发现：描写石猴的语言有“短促、重复”的特点，因此重点引导学生找出“都随我进来！进来！”“没水！没水！”，然后通过批注体会石猴的自信、大胆和勇敢。

细读这个环节就会看出，这其实是教师备课时的发现，学生只是“被发现”。教师按照预设这样引导当然也可以，但会错过学生阅读时的“真发现”。比如第一个学生发现的描写石猴的动作“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”等，这是学生的“真发现”，体会也非常精彩。如果教师因势利导，接着让学生充分交流，这样学生可能会说出更多精彩的发现。可惜的是，教师急于导向自己预设的发现。此处学生自主研读、发现语言表达秘密的环节设计得很好，可惜指导过程仓促了些，错过了大多数学生真正的发现，浪费了很多现场生成的资源，没有达到迁移的目标。