师：课文哪里还写出了杨氏子的聪明？

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：如果单纯是这一句，体现不出他的聪明。你得把孔君平的话也读进去，这样我们才能感受到他的聪明。来，开始。

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平说的意思是，你姓杨，“杨梅”也有个“杨”，你和杨梅本是一家。而杨氏子说的意思是，没有听说过孔雀是孔君平家里的鸟儿。

师：理解得真好！孔君平说“此是君家果”，就是跟小朋友开个玩笑。我问问大家，杨梅姓杨吗？（众笑）

生：不姓。杨梅就是个水果名字。水果没有姓。

师：没错。只是因为杨梅第一个字也是杨，所以孔君平开个玩笑。如果杨梅姓杨，那么杨梅就成了杨氏之子的什么了？

生：姐妹。

生：爷爷。（全场大笑）

师：可能吗？开玩笑而已。如果杨梅是我们杨家的，那么——

生：孔雀就是孔夫子家的。

师：这样的反驳，我们有个俗语，以其人之道——

生：还治其人之身。

师：了不起。客人跟我开个玩笑，我也用一个玩笑回敬他。但是，杨氏子的回敬跟一般人不一样。哪里不一样？我们来看。如果只是简单地回敬，当孔君平说“杨梅是你们家的果子”，他可以直接回敬——

生：杨梅不是我们家的果子。

师：这不叫回敬，这叫回避。

生：孔雀是夫子家禽。

师：但是他是这样回应的吗？如果你是我的长辈、我的叔叔伯伯，你今天跟我开个玩笑，说“此是君家果”，我马上答“孔雀是夫子家禽”，长辈会感觉我是个怎么样的人？

生：没礼貌。

师：看来你们不是这样的人。所以你们跟杨氏之子一样，也会加上两个字——

生：未闻。意思是没听说过。没听说过孔雀是孔夫子家的鸟。

师：你这样一说，我既觉得你聪明，又觉得心里很舒服。想着你这个孩子不仅脑子好，而且还——

生：有礼貌。

师：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“家禽”现在是什么意思？

生：家里的鸡、鸭、鹅。

师：但是这里的“家禽”可不是这个意思。

生：“家”是指孔夫子家，“禽”是指鸟类。(www.daowen.com)

师：所以这句中的“家禽”在古代不是一个意思，家是家——

生：禽是禽。

师：每个字都代表独立的意思，这是文言文的又一个特点。一个字代表一个词的意思。（师板书：独字成词）所以在理解文言文的时候，特别要注意这一点。假如鄙人姓黄，我指着杨梅说“此是君家果”。杨氏子应该怎么回应我？

生：未闻黄鹂是夫子家禽。

师：现在又来个柳夫子，指着杨梅说“此是君家果”。

生：未闻柳树是夫子家树。

（全场掌声）

【评】

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是最能体现杨氏子“甚聪惠”的句子，也是理解全文的关键。对小学生而言，这句话的意思并不好理解。第一个学生举手回答正确，但是教师没有满足于这位学生的理解，而是抓住杨氏之子与杨梅、孔君平与孔雀之间的关系，通过深入细致的师生对话，引导那些悟性不高的学生正确理解课文内容。虽然花时不少，但是很有作用。教师面对的是全体学生，而不仅仅是个别优等生，这样的教育观值得称道。

师：你们真的都可以称得上“甚聪惠”啊。现在，让我们一起看着大屏幕，来读一读这则文言文。注意，括号里的都是什么？

生：人物的称呼。

师：这次，我的要求是，把称呼读响亮，把其他内容读得自己能听到。会吗？注意力集中。（生轻重分明、有节奏地读课文，全场大笑）

师：读得真好。现在让我们将速度加快一倍，难度增加一倍，仍然要求只把称呼读响亮。开始！（生提速读，轻重分明，已很有韵味）

师：只要你抓住这篇文言文中的这两个人物，把这两个人物的称呼都读好了，整篇文言文就能很好地展现出来。

师：再次提高要求，谁能读？（全班填读）

师：再提出一个要求，敢挑战吗？因为你这样回家读，会把你爸爸妈妈吓出心脏病的。所以老师要求你看着大屏幕，用比较正常的语调和语速来读《杨氏之子》，会不会？

生：会。

师：我们一起来。读！

（生开始读，屏幕隐去课文内容）

师：给自己掌声。第一则文言文《杨氏之子》读懂没有？

生：读懂了。

师：不仅读懂了《杨氏之子》，而且知道了文言文有这样的特点。（师指板书）

生：（齐）语言简洁、称呼丰富、主语省略、独字成词。

【评】

这个环节主要指导学生在理解的基础上进行背诵，通过板书填空，反复朗读，帮助记忆，最后能够熟练背诵。只有熟读成诵了，才能真正熟悉文言文的语言，有利于形成语感。对小学生而言，熟读背诵，比抽象理解文言文的特点更重要。