师：回头来看，今天我们要认识的是谁家小孩？

生：（齐）杨氏之子。

师：作者用了一句话开门见山地介绍他。我们一起读！

生：（读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

师：一句话就把杨氏之子给介绍明白了。接下来我要提一个非常难的问题。请你仔细看看第一句话，这句话有几个字？

生：10个字。

师：请问，从这10个字当中，你获得了关于杨氏之子的哪些信息？

生：他9岁。

师：这是他的——

生：年龄。

生：我还知道了他是梁国人。

师：这是他的——

生：国籍。

生：我还知道他很聪明。

师：哪里说明他很聪明？

生：甚聪惠。

师：哪个字是“很”的意思？

生：甚。

师：“甚聪惠”是他的——

生：特点。

生：我还知道他是杨氏之子。

师：嗯，这是他的姓氏。你还知道什么？

生：我还知道他是男的。因为课文中说是杨氏之子，“子”都是男的。

师：一句话，10个字，我们得到5条信息，有国籍、姓氏、性别、年龄、特点，都说得一清二楚。由此你发现文言文和我们使用的白话文相比，语言上有什么特点？

生：简洁。

生：凝练。

（师板书：语言简洁）

师：用10个字把一个人介绍得清清楚楚。

师：请你采访一下你的同桌，也用这样的文言句式来夸一夸同桌。

（生自由夸同桌）

生：中国欧氏子九岁，甚聪惠。

师：给他掌声。哪一组同桌还愿意试一试？

生：中国吴氏子十岁，甚聪惠。（众生掌声）

师：请坐。只是有个小遗憾。我发觉你们对对方的夸赞似乎都停留在“聪明人”上。（生笑）你的同桌除了聪明，就没有一点其他的特点吗？此外，中国还可以被称为什么？

生：中华。

生：华夏。

生：九州。

师：对嘛。这些都可以变。来，谁再来夸一夸你的同桌？

生：华夏陈氏女十岁，甚漂亮。（同桌女生高兴）

师：孩子们，你们也要像这位同学一样，要善于发现周围人的优点，学会夸人。而且要学会用这种文言文的句式来夸人。

生：华夏李氏女十岁，甚聪惠。

师：我也要赞你一句，三个字！

生：（齐）甚聪惠。

【评】

教师为第一个句子的教学设计了三个层次。首先是理解句意，10个字里包含5条信息，理解得非常透彻；然后顺藤摸瓜，领会文言文语言表达简洁的特点：能用10个字把一个人介绍得清清楚楚；最后再引导学生仿照文言句式夸一夸自己的同桌。小学生学文言文当然没有仿写要求，但此处的仿说设计，极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，并且一定程度上减少了学生对文言文的畏惧感。花时不多，但效果很不错。

师：课文围绕着杨氏之子“甚聪惠”，写了一件事。是他和谁之间发生的事？

生：孔君平。

师：文章中就只有两个人物——杨氏子和孔君平。短短三四十个字的一篇文章，对于这两个人的称呼却非常之多。现在请你默读这篇课文，边读边把对杨氏子和孔君平的称呼圈出来。（生圈画）(www.daowen.com)

师：杨氏子在文章中还被称为——

生：称为“儿”，课文里有三句，“父不在，乃呼儿出”“孔指以示儿曰”，还有“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”。

师：杨氏子除了被称作“儿”，还被称作——

生：君。“此是君家果”。

师：两个称呼了！杨氏子的第三个称呼是什么？

生：其。“孔君平诣其父”。孔君平拜见杨氏之子的父亲。所以“其”也是指杨氏子。

师：小小的一篇古文里，对于杨氏子的称呼有——

生：其、儿、君。

师：那么孔君平的称呼呢？

生：“孔指以示儿曰”。

师：也就是说，在中国的古代，人的姓也可以用来作称呼。孔君平就可以叫——

生：孔。

师：也可以叫——

生：夫子。“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：才三四十字的一篇文言文，人物的称呼却——

生：繁多。

生：非常丰富。

师：既可以用人物的姓，也可以用他的名，甚至还可以用一些代称。所以以后我们在古文、古诗中读到李太白，不用怀疑，那就是——

生：李白。

师：杜子美——

生：杜甫。

师：杜甫自号“少陵野老”，所以也可以称——

生：杜少陵。

【评】

这一环节让学生认识到，文言文中人物称呼十分丰富。学生圈出了文章中称呼杨氏子的“其、儿、君”和孔君平的“孔、夫子”，教师还引申出文言文中常用人物的姓和名作称呼，这对学生读懂文章的意思当然有一定的作用。只是学生要真正认识文言文的一些特点，无论是表达的简洁还是人称的丰富，都必须依托大量文言语汇的积累。积累越丰富，理解越正确。对于刚开始接触文言文的小学生来说，如果教师急于总结文言文的这些特点，学生会学得辛苦，价值其实是非常有限的。

师：回头来看，杨氏子作为故事的主角，作者主要想体现这个人的什么特点？

生：聪明。

师：请你快速浏览课文，说说他聪明在哪些地方。

生：我觉得他首先聪明在“为设果，果有杨梅”。孔君平拜见他的父亲，父亲不在，他就主动地端出水果来招待父亲的朋友。

师：你平常会这样做吗？

生：很少这样做。

师：但是今天学习了《杨氏之子》之后呢？

生：有客人来我们家，我也一定要给客人端水果、倒茶。

师：明白了吗？人家不仅聪明，更重要的是，有客人来了得怎么样啊？

生：为设果。

师：但是“为设果”这句话怪怪的。

生：这个句子应该是“杨氏子为孔君平设果”。

师：课文原句省略了什么？

生：杨氏子和孔君平。

师：杨氏子是句子中的——

生：主语。

师：看来，主语在文言文中是可以省略的。（师板书：主语省略）回头看这个句子，没有主语影响我们读懂它吗？

生：不影响。这个故事有两个角色，孔君平是客人，那杨氏子就要为孔君平设果。

师：对了，联系着上下文、联系着生活来理解，这是学习文言文最好的办法。看来，这个杨氏子确实称得上“甚聪惠”。

【评】

教师结合“为设果，果有杨梅”这个句子的理解，又一次恰到好处地渗透了文化礼仪教育，并且活跃了课堂气氛。这是个难理解的句子，正确的意思是杨氏子为孔君平设果，句子里不仅省略了“杨氏子”，还省略了“孔君平”这个人物名称。因此用板书概括“主语省略”其实不那么正确，因为省略的不仅是“主语”。其实教师后面总结的“联系着上下文、联系着生活来理解，这是学习文言文最好的办法”非常到位，而有意强调“主语省略”反而有些画蛇添足了。