师：读得不错！学习诗词我们要想象画面。这首词的画面特别美，读着这首词，你看到了什么色彩？这里红的是什么？

生：桃花。

师：绿的是——

生：蓑衣。

师：青的是——

生：箬笠。

师：你知道箬笠是什么吗？有一个很好的方法叫看注释。找到注释了吗？

生：箬笠是一种戴在头上的斗笠，是用箬叶编成的。

师：你在插图中看到箬笠了吗？指给我看看。

（生指出）

师：这首词给我们描绘了许多景物，让我们看到了丰富的色彩。再仔细看看，有人能透过文字听到声音吗？

生：我听到了下雨的声音。

师：特别好，有想象力。

生：我听到了白鹭叫的声音。

生：我还听到了鳜鱼游动的声音。

生：我听见了斜风的声音。

师：你们都特别了不起。谁不光听到了这些声音，还听到了有人说话的声音？看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，于是张志和情不自禁地说——

生：不管是斜风，还是细雨，我都不回家。

师：同学们，你们有没有发现，很多古诗词中都会有人出现，比如说这两首。（出示《村居》《宿新市徐公店》，生自由读诗）自己读一读，你会发现其中的人物。

师：第一首诗，你发现里面的人物是——

生：儿童。

师：读一读这两句。

生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：第二首诗，你发现里面的人物是——

生：儿童。

师：齐读！

生：（齐）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

师：古诗词就是这样，正因为情景中有了人，才让它显得更有生机，变得更有趣。但是，今天的这首词却很特别，好像没有写到人呀。你们觉得词中有没有人？

生：有。

师：你从哪个地方看出来的？

生：青箬笠，绿蓑衣。

师：刚才那个同学告诉我箬笠就是斗笠啊，哪是人呀？

生：箬笠是人戴的，蓑衣是人穿的。

师：明明就是斗笠，明明就是衣服，对不对？（出示图片）大家远远地看这幅图，是不是一下子就看到了他身上的青箬笠、绿蓑衣？用最具代表性的事物代替人。再看图，除了箬笠和蓑衣，你还看到了他身上有什么典型特征？

生：白头发。

生：白胡须。

生：钓鱼竿。

师：那现在谁能试一下，把这首词中的“青箬笠，绿蓑衣”改一下，用你观察到的典型特征说一说？

（出示： _______， _______，斜风细雨不须归。）

生：白胡须，鱼竿长，斜风细雨不须归。

生：鱼竿长，胡须白，斜风细雨不须归。

生：钓鱼竿，白头发，斜风细雨不须归。

（生笑）

师：好，我觉得还不错，观察非常仔细。

生：盘着腿，白胡须，斜风细雨不须归。

师：想想，如果要对仗，“白胡须”就不太对了，那我们可以怎么改？

生：拿着竿，盘着腿，斜风细雨不须归。

师：特别好玩是不是？这首词中还有一个“归”字，你知道哪些含有“归”字的成语？(www.daowen.com)

生：视死如归。

生：同归于尽。

生：归心似箭。

师：你觉得“归”是什么意思？

生：回去，回家。

师：“归”在这首词中的意思就是“回家、回去”。请问为什么作者说“斜风细雨不须归”？请你用上“因为……，所以斜风细雨不须归”来说一说。

生：因为西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，这样美的景色把作者迷住了，所以斜风细雨不须归。

生：因为西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，所以斜风细雨不须归。

师：张志和不想回去，可是，他的哥哥特别希望他回去，为了让他回去，还写过一首词。这首词的前两句我呈现出来了，后两句没有，大家来猜一猜。

（出示《和答弟志和渔父歌》前两句）

师：张志和的词是“斜风细雨不须归”，哥哥会写——

生：狂风暴雨且须还。

生：狂风大浪且须还。

生：志和兄，火速还，狂风大浪且须还。

（生笑）

师：我们齐读一下。

生：（齐）乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。志和兄，火速还，狂风大浪且须还。

师：这是你们写的版本。你们想不想看看他哥哥写的版本？

（出示《和答弟志和渔父歌》）

师：一起读一读。

（生齐读）

师：哥哥和弟弟的词是对应的。我说“太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还”，你对——

生：（齐）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起——

生：斜风细雨。

师：且须还——

生：不须归。

师：且须还——

生：（声调高昂）不须归。

师：且须还——

生：（语气加重）不须归。

师：真的不回来啊？（生笑）

师：我给大家介绍一下张志和。张志和童年聪明伶俐，3岁就能读书，6岁就能做文章，而且过目成诵，16岁那年就被太子李亨重赏，李亨亲赐御名，于是改名志和。就在他少年得志，风光无限时，却不慎因事得罪朝廷，被贬南浦（今江西南昌西南）为尉官。这在他心灵上留下深深的痕迹，他从此看破官场，泯灭仕念。亲人的去世与官场的起伏给了张志和沉重的打击，他开始浪迹江湖，渔樵为乐。

师：现在，谁有了新的体会？这个“归”字，有同学说“太美了，我不想归”。现在，你还认为仅仅是景美而不想归吗？除了不想回家，他还不想回哪里？

生：朝廷。

师：同学们，学习古诗词，我们要结合背景，这样就会有更深入的了解。

【评】

这个环节中教师有所延伸拓展，添加了改词环节，又介绍了张志和哥哥的一首和词，以及张志和的生平事迹，反映出教师深厚的语文素养以及充分的准备。这些添加可以丰富这堂课的文化内涵，特别是对学生深入理解词的思想内涵是有益的，因此不是为添加而添加，也不单纯是展示教师的人文素养。这个环节中，学生对看图改诗积极性很高，可以增加课堂趣味，只是改动以后缺少原词的韵味、诗意和美感，应该让学生通过比较朗读，体会作者用词的精妙和匠心。

师：来，同学们，试着背一背。

（生齐背整首词）

师：一起好像没问题，谁一个人背一背？

（生背）

师：同学们都会背了，我更希望同学们能够默写。考同学们默写这首词，我只考三个字就行了。“鳜”“箬”“蓑”，谁会写？举手。

（三人上黑板写，其他学生练写）

【评】

27个字，这么短的一首词，学生读熟理解以后背出来当然不难，全班学生一起背诵就更加容易，但是其中一定会有“滥竽充数”的南郭先生。所以教师有意识地抽查个别学生背诵，这样安排绝非多此一举。不过这里只抽查了一个学生，检查面过窄。最好是设计成开小火车背诵，或者同桌互背，这样才能更好地检查背诵情况。学习古诗词要求熟练背诵，这是课程标准提出的最基本要求。教师这里还提出默写的要求，但只是默写“鳜”“箬”“蓑”三个生字，因为这是学生默写这首词的最大难点，既不拔高要求，又落实了这篇课文生字教学要求，考虑很周到。