师：打开课本，自己练习读一读，注意把字音读准确。

（生练习朗读）

师：我们请一位同学来读一读这首词。

（生读）

师：真不错，读音很正确。还有谁想试一试？

（生读）

师：字音正确，非常好！我想请一位同学跟我合作读。第一句，我读前四个字，你读后几个字。

师：西塞山前——

生：白鹭飞。

师：同学们见过白鹭没有？

生：（齐）没有。

师：我们来看一下吧。

（出示图片）

师：什么感觉？它不光很漂亮，而且还特别优雅。我们在读的时候要慢一些。

生：西塞山前白鹭飞。

师：特别好，让白鹭飞得更加优雅一些！

生：西塞山前白鹭飞。

师：同学们，春天的景色特别美，桃花盛开，流水潺潺，最美不过桃花水。（师读相关诗句）

三月的桃花水，是春天的明镜。

它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；

它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；

……

啊，地上草如茵，两岸柳如眉，

三月桃花水，叫人多陶醉。

师：三月的桃花水，美不美？

生：美。

师：谁来读这首词的第二行？(www.daowen.com)

生：桃花流水鳜鱼肥。

师：美丽的景色一定要慢慢欣赏。谁再来读一读？

生：桃花流水鳜鱼肥。

师：真好！谁把这两句连起来读一读？

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：所有同学一起来！

生：（齐）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：第三行，我想请一位同学跟老师合作着读一读。

师：我读“青箬笠”，你对——

生：“绿蓑衣”。

师：我读“箬笠”，你对——

生：“蓑衣”。

师：我读“青”，你对——

生：“绿”。

师：发现没有，第三行对仗得很工整。我们再来看看第一行，“西塞山前白鹭”在干什么呢？

生：飞。

师：河里的鱼在干什么呢？

生：游。

师：对，这首词应该写成“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼——游”。上边是飞，下边是游嘛。但是作者没有这样写，到底是为什么？自己读一读，比一比。

（生自由读）

师：有没有发现，“白鹭”对的是“鳜鱼”，“飞”要对“游”，可是作者没有用“游”，而用了“肥”，为什么？

生：因为“飞”和“肥”押韵。

师：是的，押韵的句子读起来非常上口。我们把整首词连起来，一起读一读。

（生齐读）

【评】

对偶是古诗词中经常出现的修辞手法。教师抓住了“青箬笠，绿蓑衣”，通过师生对读，引导学生体会词中“青”对“绿”、“箬笠”对“蓑衣”的工整对偶，还通过“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”两句，认识对偶与押韵的关系，教得很细腻，学生很容易理解。认识对偶并非课程标准所规定的必教知识，但是教师结合课文有机渗透这些知识也显得很自然，并没有显得不妥。