师：同学们，一说到春天，我们就会想到美丽的景色。有谁不光想到了美景，还想到了形容春天美景的成语？

生：万紫千红。

生：百花争艳。

生：柳绿花红。

生：莺飞燕舞。

生：春回大地。

师：是啊，春天的确特别美，到处生机盎然。有没有同学不仅看到春天的景象，还能想到描写春天的诗句？看到这幅图片，你想到了哪句诗？（出示图片）

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：春天那么美，你走得太快了，慢一些好不好？

生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：再看这幅图片，你又想到了哪首写春天的诗？（出示图片）

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看——红的、紫的，各种各样的颜色都有了。你说——

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：看到这幅画，你又想到什么？（出示图片）

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：同学们有没有发现，上句有“黄鹂”，下句有——

生：“白鹭”。

师：我读到“两个”的时候，你会对底下的——

生：“一行”。

师：我读到“鸣翠柳”，你会对——

生：“上青天”。

师：这幅图上蝴蝶在飞，黄莺在叫，你想到的诗句是——

生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

师：对，就是《江畔独步寻花》。一起读。

生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

师：王老师读“戏蝶”，你对的是——

生：“娇莺”。

师：我读“时时舞”，你对——(www.daowen.com)

生：“恰恰啼”。

师：我读“留连”，你对——

生：“自在”。

师：我读“留连戏蝶时时舞”，你读——

生：“自在娇莺恰恰啼”。

【评】

这个导入设计精巧，用时很少，知识量却很大。通过春天这个话题，引导学生说出描写春天的诸多成语，复习背诵了多首描写春天的古诗，这对平时注重积累的学生是一种非常有效的鼓励。教师还很巧妙地渗透了“对仗”这一知识，能够引发学生对古诗词中这一常见语言特点的关注。

师：非常好！同学们，今天我们还要再来学习这样一首。（出示《渔歌子》）大家观察观察，和刚才读过的那几首古诗相比，你发现了什么？

生：第三行只有六个字，其他地方都是七个字。

师：刚才我们读过那么多首诗，都是多少字？

生：二十八个字。

师：这首呢？

生：二十七个字。

师：少了一个字，增加了标点符号。王老师告诉大家，今天我们学的这个不叫诗，叫词。谁知道什么叫词？有没有读过词？

生：我以前读过，我只记得最后一句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。

生：词好像都是唱出来的。

师：词也可以叫作长短句、曲子、曲词、乐章、琴趣、诗余等，词可以演唱。每首词都有一个调名，称为词牌。不同的词牌在句数、字数、声调上都有些特殊的规定。今天我们学的这首词，它的词牌名叫什么？

生：渔歌子。

（师板书课题：渔歌曲）

师：好，一起读课题。

生：渔歌曲。

生：（疑惑）我们书上叫“渔歌子”，您写的是“渔歌曲”。

师：你觉得我写错了，是吧？

生：是。

师：其实“渔歌子”的“子”就是“曲”的意思，因为它本身就是可以用来吟唱的。不过在这里我依然把它写成我们书上的，（将“曲”改为“子”）大家一起读。

生：渔歌子。

【评】

通过与古诗的比较，联系学生读过的词，引导学生认识了词与诗的区别。教师还用非常简洁的语言介绍了词的其他称呼，以及什么是词牌，不同词牌在句数、字数、声调上各有不同规定等知识，点到为止，不过多展开。导入部分简洁明了，效率很高。