师：同学们，让我们再次深情地注视下我们刚才写在纸上的那个词，你的脑海中有没有回想起一件事情、一种情形或是一个画面呢？（稍停顿）

生：一次我在回家的时候，看到一位同学坐在姥姥的车上，不知因为什么跟姥姥吵了起来。我感觉我家里缺少一位关爱我的姥姥。

师：看到同学和姥姥吵架，你都有点羡慕。为什么？

生：因为我的姥姥已经去世了，所以每当看到别人的姥姥和他们在一起的时候我都有点羡慕。

师：孩子们，姥姥和我们在一起的时候我们没觉得什么，可是当姥姥走了以后，看到别人的姥姥跟他们吵架，那对于我们来说都是一种幸福。所以你现在觉得家里最缺的是——

生：（眼里含着泪花，动情地说）是姥姥。

师：多希望姥姥还在，多希望姥姥能再和自己吵吵架啊！

师：由于时间关系，咱们不能请同学们一一来说，让我们拿起笔，把心里想说的话写下来，写的时候一定要通过具体的事例将理由写清楚。

（学生写作15分钟，教师巡视指导）

师：同学们，由于时间关系，我们稍微停一下。有没有哪位同学愿意跟我们交流一下？愿意的请举手。（请一位学生上台，通过实物展台出示学生作品）她写的是我家还缺一位好爸爸。我们一起来看看。（请这位学生读自己的作文。相机引导学生修改错字和病句。如“今天，我看见了一幕，这一幕让我又气愤又羡慕”改为“今天，我看见了让我又气愤又羡慕的一幕”。）

师：大家觉得她的作文写得好吗？

生：好。

师：为什么觉得写得好？

（无人回答）

师：我们有没有感受到她说的是真话，抒的是真情？

生：我觉得她真的缺少一位好爸爸。

师：从字里行间，同学们能够感受到你的那份真情。那她是怎么把理由写清楚的？有没有为我们描述一种情形？大家看这儿。（红笔圈画学生的作文：爸爸以前是和我们分居的，经常在外面，很少回家。）这就向我们描述了一种情形。

师：那大家想想，她还可以怎样写，让理由更清楚？请同学们看这儿。（红笔圈画作文：爸爸来了，也不会顾着我，就算顾着，也是平淡的几句话。）

生：爸爸说了哪几句话？我觉得她可以选择写一次爸爸回来时的情形，把发生的事情写清楚。

师：可以写什么？

生：可以写爸爸说的话、做的事情等。

师：还有没有什么好的建议？

生：还可以写爸爸为什么回家。

师：是啊，到底是一件什么事情，爸爸回来后是怎么对待你，你和爸爸之间有没有交流。如果能够把这件事写清楚，理由就更充分了。明白了吗？

生：明白了。(www.daowen.com)

师：她的这篇文章，还有一个很大的优点。请同学们看这里。（圈画学生作文中写感受的句子）这是写的什么？

生：是她的想法。

师：对，是她的想法，她的感受。同学们，把自己的感受写出来，文章立马就活了。文章不是无情物，我们带着真情去写，通过一件具体的事例，描述一种情形，就能让我们真切地感受到你家里真的缺少它。知道怎么修改了吗？

生：知道了。

师：好，同学们，大家可以借鉴刚才这位同学的作文来修改自己的作文，刚才没有写完的，也可以接着写。

【评】

这一环节的指导重点有些偏移，教师不经意地将学生的注意力引向“说真话，抒真情”“写出自己的感受”这两个方面，这就与本次习作的指导重点不一致了。如果教师在评讲时引导学生讨论如何用一个具体事例来说清楚“我家还缺一位好爸爸”，将注意力继续集中在“什么是具体事例”这一方法的讨论上，效果可能会更好。

（学生修改自己的作文4分钟，教师巡视）

师：真不忍心打断大家。咱们再请一位同学交流下自己的作文，谁愿意？（请学生上台交流）

师：孩子，你的作文写得非常好！三分文章七分读。来，老师为你配上音乐，把你的感情读出来。

（学生配乐朗读自己的作文——《我家还缺关爱》。学生读得很投入，读到动情处声音有些哽咽，眼里也噙着泪水）

师：她觉得家里缺少关爱，你们觉得她把理由写清楚了吗？

生：写清楚了。

师：是怎么写清楚的呢？有没有写一件具体的事例？

生：写了。

师：（转向刚才交流作文的孩子）文中写的这些话跟爸爸妈妈说过吗？

（学生摇头，心情还未完全平静）

师：我建议你把这篇文章给爸爸妈妈看一看，我想爸爸妈妈一定会抽出时间来陪陪你。

（学生含着泪点头）

师：她的眼睛里含着泪水。是的，有很多平时我们没有跟家长说的话，可以写下来。写作，其实可以成为我们的一种生活方式。作文，可以帮助我们化解矛盾，与人沟通，可以让我们的生活变得更加美好。其实，除了写我家还缺啥以外，我们还可以写我们班还缺啥，学校还缺啥，社区还缺啥。我们吴江还缺啥，中国还缺啥，世界还缺啥。

师：关注生活，可以让我们的作文丰富多彩，今天的课就上到这里。

【评】

其实这篇作文主要不是写给老师看的，更应该是写给家长看的。如果这里老师明确要求将这篇作文修改以后给家长去看，那就可以实现本次习作社会交际功能的最大化，也可以最大程度激发学生习作动机。其实作文就是一种社会交流，可以沟通人与人之间的情感，这是作文的本质功能。如果我们不仅将作文教学视作是一种书面表达练习，同时也视作是引导学生参与社会生活、加强人与人之间联系的一种方式，那么就能使学生作文有更加明确的目的和对象，回归习作的本来功能。