师：我们第一次见面，先来做一个热身运动。谁来填一填？

出示：

如（虎）添翼　　猛（虎）下山

（虎）口逃生　　（虎）视眈眈

谈（虎）色变　　狐假（虎）威

藏龙卧（虎）　　（虎）啸龙吟

生龙活（虎）　　（虎）背熊腰

师：都是填“虎”，由此看来，这老虎在人们心目当中，那可是——

生：凶猛无比、威风凛凛。

师：（出示图片）老虎有百兽之王之称。你们看，它有尖利的牙齿，锋利的爪子，还有像钢鞭一样的尾巴，肌肉很发达，怪不得人们会谈虎色变，怪不得人们说老虎屁股——

生：摸不得。

【评】

习作前让学生填有关老虎的词语，既可以检查学生平时词语积累的情况，又为本次习作做好词语准备。在词语填空后如果能再让学生交流平时积累的有关老虎或熊的词语，效果会更好。

师：而熊呢，人们会这样形容，当一个人衣服穿得多，我们就说穿得像熊似的；而调皮捣蛋、惹人头疼的孩子就叫——

生：熊孩子。

师：是熊孩子的，请点点头。不是熊孩子的，请摇摇头。（众笑）如果熊和老虎相遇，会发生什么事情呢？这就是我们今天的课要讲的内容。

师：（出示图片）有一天，熊妈妈驮着它的两个宝宝出来找水喝，被老虎盯上了。猜一猜，会是什么结局？

生：其中一个熊宝宝被老虎叼走了。因为老虎太凶猛。

师：很有可能。

生：熊妈妈为了保护它的宝宝，牺牲了自己，让宝宝逃走。

师：你将来一定是个好母亲，真是善良的孩子。

师：真实的结局想不想看？当时的新闻报道是这样写的——7月14日，摄影师阿迪塔·星恩在印度拉贾斯坦邦伦滕波尔保护区拍摄到了一组令人震惊的照片。当时，一头母熊正驮着两只幼崽找水喝，老虎匍匐着悄悄向它们逼近，熊妈妈发现后飞身一跃扑向老虎，一场三分钟的战斗开始了……事实证明母爱的力量不可阻挡，这只约300公斤的老虎最终夹着尾巴落荒而逃。

师：谁来读读新闻的标题？

生：英勇母熊击退猛虎保护幼崽，母爱感动世界。

师：那么，摄影师拍到了哪些照片呢？我们来看。

（屏幕逐一显示照片）

师：一共三张照片。第一张，母熊发现老虎，这是起因。最后一张是结果，你能否也概括一下？

生：老虎落荒而逃。

师：对，也可以说母熊击退老虎。中间这张就是经过。你们看，母熊四蹄腾空，张大嘴巴，飞扑过去，准备为了宝宝决一死战。而老虎呢，脑袋昂起，前腿撑着，后腿稍稍弯曲，随时都准备——

生：扑上去。

师：所以，一个是背水一战，一个是绝不示弱。事情的经过我们可以概括为——

生：激烈的战斗。

师：很好，就叫“激战”。这三张照片，按照事情发展的顺序，告诉了我们母熊发现老虎，和老虎激战，最后击退老虎的经过。同学们，照片是静止的，是不动的。所以，它们的动作和神态也是定格不动的。照片也不能把它们说什么、想什么放出来给我们听。但聪明的孩子能通过它们定格的动作、神态，想象出它们说了什么，或者想了什么。

【评】

照片内容选择得非常好：一是这两种动物学生非常熟悉，很容易激发学生的习作兴趣；二是照片中的情境冲突明显，可写的内容非常丰富，降低了学生在写作内容方面的难度，有利于将习作重点集中在表达方法的指导上。

师：老师先来试试。第一张，熊妈妈和小熊发现前方有老虎后会说些什么或想些什么呢？仔细看，认真想，再仔细看，认真想，哎哟，它们会说话啦！（熊宝宝说：“天！前面有老虎！妈妈，我们快逃！”熊妈妈说：“来不及了。宝贝，藏在妈妈身后。有妈在，别怕！”右边这只熊宝宝说：“要……要把……我们吃……吃掉了！”）

师：这里，熊妈妈和宝宝，老师让谁先说话的？

生：熊宝宝。

师：右边这只小熊说得很轻很轻，仿佛是自言自语，也可以叫做心理活动。我也可以让熊妈妈先说话。（熊妈妈说：“宝贝们，小心！前面有老虎！快躲在我身后！”左边的熊宝宝说：“妈妈，我们可以躲起来，那你呢？”右边这只熊宝宝说：“我……好害怕！老虎很凶的，我们恐怕不是它的对手呀！”）

师：由此看来，谁先说都不要紧，只要符合照片的意思就行。但是，老师凭什么把右边这只熊宝宝说的话或想的话写得结结巴巴的呢？看看图，猜猜老师的依据。

生：这只熊宝宝胆小。

师：你怎么看出胆小的？

生：它的身子缩成一团，很害怕。

师：给他掌声！这就叫仔细观察。你看，它缩着脖子，趴在妈妈的背上，快要掉下去了，所以话都说不连贯了。因此，老师刚才配在旁边的语言或心理都是根据它们的动作、神态——

生：想象出来的。

师：下面两张照片（出示图片，配以紧张的音乐），讲的是“激战”和“击退”。请关注它们的动作、神态，发挥想象，像老师一样，在圈圈里面写下它们的语言或心理。

（生写6分钟）

【评】

以一张照片为例指导写作，指导得非常具体：一是要仔细观察，二是要符合照片的意思，三是要展开想象。要言不烦，很明确，又很有效。然后引导学生根据要求自己练习观察并描写下面的两张照片，既体现了教师的指导作用，又给了学生写作实践的机会。

师：倾听是一种非常好的学习。咱们来分享一下。你写得挺快的，敢交流吗？

生：（老虎）“喂，别挡道，我要吃东西了！”（母熊）“不许你伤害我的宝贝们，要吃它们，先过我这关！”

师：“激战”的语言还可以，“要吃它们，先过我这一关！”这里有拼死一搏的气势。“击退”这部分，你接着说。

生：（老虎）“唉，这只母熊也忒厉害了！”（母熊）“死老虎，叫你吃，以后见一次，打一次！哼！”(www.daowen.com)

师：写出了老虎落荒而逃的无奈，不错。谁来向他挑战？

生：我先说“激战”部分，“你这母熊可真是不自量力！给我走开！”“为了我的两个孩子，我就是死也要和你拼到底！接我一掌！”。“击退”部分，“算你跑得快，你这只死老虎，下一次不要让我看到你，不然我就对你不客气了！”“这头母熊太厉害了，还是快跑吧！”

生：“激战”部分，“老虎，有我在，就是拼了命也不会让你伤害我的宝宝的！”“哦！是吗？我看你有没有这个本事。”“击退”部分，“哼，没想到你也挺厉害的嘛！这次就先放过你。”“知道我的厉害了吧，只要有我在，你就休想伤它们一分一毫。”

师：刚才我们观察了动作和神态，顺利地想象了它们的语言或心理，玩得有趣吧？这么好玩的事情，怎么少得了费老师呢，课前我也玩了一玩，想看看老师写的吗？（屏幕显示。老师绘声绘色地说）

老虎：留下小的，你就能回老巢！不然，哼哼，不要自不量力！

熊妈妈：留下我可以！想动我的孩子，哼，门都没有！

老虎：哈！哈！我会怕你？真是天大的笑话！

熊妈妈：那走，我们找个地方，单挑！赢过我，再回来动我孩子也不迟。

老虎：啊呀，这老狗熊眼睛都红了，这架势，是要和我殊死搏斗？有孩子的老狗熊惹不起，好汉不吃眼前亏，撤吧。

熊妈妈：哦，总算走了。谢天谢地！宝宝没有吓到就好！

【评】

学生根据照片内容分别描写了老虎和母熊的语言，都符合照片的内容，说明学生对语言描写并不陌生。但学生描写动物语言是一个回合，老虎说一句，母熊说一句，这就反映出学生语言描写的真实水平，可以视作此次习作指导的起点。

师：细心的孩子已经发现了，在激战过程中，老师让老虎和熊不止说了一次话。母熊和老虎一来一去各说一次，就叫一个回合，再各说一次，就叫——

生：两个回合。

师：请问，老师为什么在“激战”过程中写两个回合？谁来猜一猜？

生：因为老虎和熊它们两个实力相当，怎么打也打不退，所以要写两个回合。

【评】

教师在学生一个回合对话描写的基础上不失时机地出示了两个回合对话描写的样例，让学生认识到描写对话可以不止一个回合，出乎意料，又合乎情理，一下子打开了学生的习作思路。这是本次习作指导的亮点。很多教师指导语言描写，多局限在提示语位置的摆放，语言要符合人物身份和性格，反映人物的情感等内容。费洁老师能另辟蹊径，提出多回合对话语言描写，很有创意，符合中年级学生习作学习的最近发展区。

师：对呀！老虎不会善罢甘休，不是那么好对付的，母熊也会拼死一搏。我们四年级的孩子写好一个回合就已经很棒了。同学们，在激战过程中，母熊和老虎的动作、神态一直都在变化。但是，照片不可能——

生：动起来。

师：是的，这些变化，靠一张照片没法反映出来。但我们能想象，想象照片中没有的动作和神态，像动画片一样在脑子里放出来，并通过文字再现当时的情景。想不想玩一玩？老师怎么玩的呢？看老师怎样把想象到的动作和神态加上去，和刚才的语言合并成一段完整的文字。我们合作，我读神态和动作，你们读语言和心理。

（屏显图文，师生合作朗读）

母熊毫不示弱：“留下我可以！想动我的孩子，哼，门都没有！”

它瞪圆眼睛，大吼一声，举起熊掌在老虎面前挥了挥。老虎愣了一下。于是母熊索性站了起来，眼睛死死地盯着老虎。啪的一声，母熊把旁边的树给拍断了。

老虎见母熊丝毫没有让开的意思，就把尾巴用力一扫，张大嘴巴往前扑了扑。

它瞟了一眼母熊，还把屁股撅了撅，轻蔑地说：“留下小的，你就能回老巢！不然，哼哼，不要自不量力！”

师：哪些动作或神态是照片中没有的？

生：母熊把树拍断了。

生：老虎撅一撅屁股，尾巴用力一扫，照片中也没有。

生：举起熊掌在老虎面前挥了挥，这个照片中也没有。

生：老虎愣了一下，也没有。

师：这些都是想象出来的。这样写就像动画片一样，好激烈哦！你们会不会想象？会不会在脑子里放动画片？

生：会！

师：请选择“激战”或“击退”，发挥想象，在横线处写上它们动作、神态的变化，和刚才已经写好的语言、心理合并成一段完整的话。刚才你们已经写好的语言可以像老师一样用省略号代替。

【评】

这一环节的指导提出了描写动作和描写神态两个新的要求，加上前一个环节的语言描写，学生习作时面临的是如何将语言、动作、神态描写具体三个难点。这对部分优秀学生而言也很具有挑战，对一般学生来说难度有些高。

（学生认真写7分钟）

师：又到了分享的时刻了。老师请了四个同学，写“激战”的两位先来交流。

（生交流）

母熊张大嘴巴向前扑去，老虎先是一愣，接着，迅速地反应了过来，用尾巴扫了扫地，轻蔑地说：“就你？我这个森林之王可不是浪得虚名的！真是不自量力！”母熊也不甘示弱，吼道：“想要吃我的孩子，可以，但先打败我再说！”老虎发怒了，张着血盆大口向前一扑，母熊敏捷地闪了过去，举起熊掌挥了挥，顿时，旁边的树倒了下去。老虎一惊，竟愣住了。

老虎大吼一声，尾巴像根鞭子一样抽来抽去，眼睛死死地盯着母熊叫道：“我太饿了！快把你的小熊给我，我就可以饶你，你可不是我的对手！”母熊毫不示弱，举起熊掌拍打老虎，还不停地发出恐吓的叫声。最后后腿蹬地，站了起来，吼道：“你想都别想！我不可能把小宝宝给你的，哪怕你吃了我！快走开！”母熊的前肢在地上不停地拍打着，扬起了阵阵尘土。

师：交流“击退”的，请。

（生交流）

三分钟的战斗结束了，老虎把尾巴一夹，头一抬，说了声“我一定还会回来的！”就跑了。母熊在后面追了一段，边追边大声吼叫。老虎跑远了，母熊说：“看你还怎么伤害我的宝贝们！哼，以后见一次打一次！”说完，它拍了拍爪子，踢了踢腿，斜着眼睛看了看越走越远的老虎，就走了。

【评】

从几个学生的习作看，动作和神态描写具体了，但是语言描写还是一个回合，还不够具体。

师：真好！刚才我们只是写了一段，要是写整篇文章那就更好玩了，真的就是动画片了。我们来听一听，这位四年级的小朋友是如何发挥想象写好整篇文章的。（播放录音）

师：你们敢不敢向他挑战？

生：敢！

师：第二节课我们就来写。你们看，照片也能写成作文。诀窍在哪里呢？

生：想象。想象它们的动作、神态、语言和心理。

师：对，我们可以先按照起因、经过、结果的顺序把内容梳理清楚，根据动作和神态发挥想象，再现它们的语言和心理，还可以通过想象添加照片中没有的动作、神态的变化。下节课，我们来比一比谁是编故事的高手。