师：大部分同学已经写完了。这位戴眼镜同学的习作很具有代表性，请他来读一读。我们一起认真倾听，帮助他找一找问题出在哪里。

生：我的题目是“学骑自行车”。

我六岁的时候，看见邻居家的大哥哥和大姐姐在自由自在地骑自行车，我心里直痒痒，我也想学骑自行车。

第二天，我从地下室推出自行车，我以为学骑自行车很简单。但是和我想象的完全不一样，我刚刚骑上去，就摔了个四脚朝天。我想放弃了，爸爸走过来对我说：“做什么事都不能放弃，要认真做，不要害怕困难。来，我教你。”经过爸爸的指导和训练，我终于学会了骑自行车。

学习骑自行车让我懂得了一个道理：只要认真做，克服困难，就能学会一种本领。只要功夫深，铁杵磨成针。

（通过实物展台，展示学生习作，教师现场批改错别字以及个别词句，然后讨论）

师：从整体来看，这篇文章的起因、经过、结果都写清楚了。现在我们把目光聚焦这篇文章的“经过”这一部分，你发现存在什么问题吗？结合板书，看一看他写具体了什么。

生：我觉得他没有把这件事情写具体。

师：没有写具体，也就是说没有把这件事情展开来写。我们一起开动脑筋，想一想怎样才能把这件事写具体呢？许多同学有学习骑自行车的经历吧。你当时是怎么学的？我们可以增加哪些内容呢？

生：我觉得应该加上骑自行车的动作。比如说，双手紧紧地握住车把，脚踩车蹬，眼睛平视前方，身体放松坐正，保持平衡。

师：说得非常好，联系自己的生活实际，加上动作描写就具体些了。再想象一下，我摔倒之前自行车是什么样子的？(www.daowen.com)

生：东倒西歪。

生：东摇西晃。

生：自行车一会向左，一会向右，就是不走直线，像一个喝醉了酒的人。

师：突然，啪的一声，我就重重地摔在了地上。可以加上一个拟声词。摔到哪了？感觉怎么样？

生：摔到屁股了。疼死了，我不想学了。

生：这时候可以写一写爸爸的教导和你的进步。

【评】

这个环节指导非常有效。学生写学骑自行车，选材正确，起因、经过、结果也是完整的，问题出在经过部分不够具体。怎样把经过部分写具体，这是这次习作的难点。教师以这篇习作为例，提示学生“你当时是怎么学的？我们可以增加哪些内容呢？”让学生联系自己学骑自行车的经历讨论怎样把经过部分写具体，讨论中学生加上了骑自行车的动作，骑车时东倒西歪的样子，摔倒后叫喊的语言等，这样结合实际的讨论比起抽象地强调要描写人物的语言、动作、心理效果不知好多少倍。

小学生认知特点是感性的、具体的，没有具体事例作背景，笼统地指导学生要运用人物描写方法，其实作用不大。学生需要的就是结合具体事例的讨论，学骑自行车时哪些地方可以添加人物语言描写，哪些地方可以添加动作描写，这样的指导才真正有效。如果这里再出示另一位学生的习作，比如前面写学跳舞的学生的习作，再次讨论如何把学跳舞的经过部分写具体，那么效果一定会更好。