师：同学们，其实写作文并不难，要用好我们身上的四样宝贝。（板书：四宝）首先要用好我们的眼睛，要会看，会观察。（板书：眼）能看到细微之处，看到别人看不到的东西，这就有了眼力。眼力是要练的。现在我们来练练眼力好吗？

生：好啊。

【评】

“要用好我们身上的四样宝贝”，第一就是眼睛，所以苏霍姆林斯基说，儿童作文要从观察开始。观察能力是作文能力的重要组成部分。教师首先让学生练眼力，观察讲台上的东西。

师：看看讲台上，后面的同学可以站起来，讲台上放着什么？看清楚的请举手。

生：有石头。

师：说话说完整，好吗？

生：讲台上放着石头。

师：还有呢？（生摇头）如果看不清楚可以上来看，一定要看清楚。好，现在你说，讲台上放着什么？

生：讲台上放着沙子、石头和水。

师：沙子放在这里，水是怎么放在讲台上的？你看，要会观察，要有眼力。怎样才能把讲台上的这些东西说清楚，还要有一个观察顺序。你看，这是？

生：一杯水。

师：好，是半杯，还是一满杯？

生：一满杯水。

师：这是——

生：一满杯沙子。

师：这是——

生：空的杯子。

师：这是什么？

生：这是一堆沙子。

师：你看，首先要把这些看到的东西说清楚，明白吗？不能说“讲台上放着一堆石头”。这是几个杯子？

生：三个。

师：三个杯子，里面分别装着什么？边上还放着什么？现在你能说吗？

生：讲台上放着三个杯子，一个杯子装满了水，一个杯子装满了沙子，一个杯子里什么也没有。

师：那就是一个杯子是空的。

生：还有一个空杯子，旁边还有一堆石子。

师：现在有一点点眼力了，但说得还不够。要把自己看到的东西说清楚，并不是一件容易的事情。

生：桌子上放着三个杯子。

师：好的，这是第一句。

生：一个杯子里面装满了水，一个杯子里面装满了沙子，一个杯子是空的，旁边还放着一堆石子。

师：这叫会看，看了以后还要会说。如果只会看，不会说，那样也不能叫有眼力。如果能写下来，就成了一段文字，这就叫作文。

【评】

要把桌上的东西说清楚，首先要把事物看清楚，这是观察能力。小学生观察事物往往比较笼统，不够细致，容易看到的往往是事物的表面，比如杯子、石子、黄沙。要细致注意到每只杯子里装着什么东西，每样事物的方位等，就不是其目力所及的了。所以就需要练眼力，一要练习观察事物的细节，二要学会观察完整。这其实是观察方法的指导，是在教一种非常有用的策略性知识。不仅会看，还要会说，这就需要提高表达能力。让学生将看到的事物说清楚，说明白，是最基本也是最重要的表达训练。这是写好作文的重要基础，也是作文指导的起点。薛老师的作文指导就从这两种最基本的能力开始。

师：大家仅仅看到这些还不够。接下来老师要做一个小实验，这次你要看清楚，老师是怎么做的，你看到了什么现象。后面的同学可以站起来。但这时候光靠眼力是不够的，还要用耳朵，要会听，听听老师问了什么，同学们答了什么。清楚了吗？

师：（做了个拿东西的动作）这个动作叫什么？

生：拿。

师：不用“拿”，可以用其他更恰当的词。

生：举。

师：不是“举”，“举”应该是这样。（做了个向上举的动作）

生：抓。

师：不是“抓”，“抓”是这样的。（做了个抓东西的动作）

生：取。

师：“取”可以，或者——

生：拾。

师：对，“拾”可以。注意，看到老师的动作要用准确的词语来表示。（取了一个石子放到盛满水的第一个杯子里，水溢出）

师：看清楚了吗？再看一次。

生：看到老师把两块石头放进了水杯。

师：完了？看到了什么现象？

生：水溢出来了。

师：有一个字用得好，“溢”出来。这叫有眼力啊。

师：再看，看到了什么？（取了两块石子放在第二个装满沙子的杯子里，石子露出来了）

生：看到了石头下不去。

师：什么叫“石头下不去”？应该怎么说？

生：石头很难下去。

师：所以说，看到了不一定能说出来。谁能说清楚？

生：老师把两块石头放在了沙子上，石头并没有成功。

师：石头可不会那样想。你看，（师指着杯沿）这叫杯沿，老师放的石头——

生：老师放的石头露出了杯沿。

师：露出了，或者呢？

生：老师放的两块石头冲出了杯沿。

师：他看到的是冲出了。

生：冒出。

师：冒出或者高出都可以，对不对？这是第二个杯子。第三个杯子，看——（取了一些石子搁到第三个杯子里，石子超出杯沿）

【评】

把词用准，把句子写通顺，看似简单，其实并不容易。教师拿石子这个动作，用哪个词最合适？“两块石子放在了装满沙子的杯子里，石子露出来了”，这句话怎么说才能表达清楚？学生说的“石头下不去”“石头很难下去”“石头并没有成功”，都没有说清楚。教师指着杯沿，让学生改换一种思路来说，“老师放的石头露出了杯沿”“老师放的两块石头冲出了杯沿”。改换一种构句方法，才把话说清楚。这就是话语构建的策略。对小学生来说，需要指导的就是把话说清楚，这是重要的基本功，在整个小学阶段必须抓实抓好。

师：这个杯子还能装东西吗？

生：不能。

（师将沙杯里的石子取了出来，将沙子倒进第三个杯子里，又将这只装了石子和沙子的杯子晃了晃）

师：看到了什么？（继续将沙子往第三个杯子里放）

生：我看到了沙子从石头缝隙中掉到了杯底。

师：不叫掉，叫什么呢？

生：流。

师：不是流，水能流，沙子不能流。

生：沙子把缝隙填满了。

师：哦，填满了，渗进去了，对吗？好，这些词用得好。你看，渗进了多少沙子啊？

生：半杯。

师：大半杯。（指着第三个杯子）那么现在这个杯子还能装下东西吗？

生：能。

师：很好。（将水倒进第三个杯子）

师：放进去多少水？

生：一小杯。

师：现在这个杯子还能装东西吗？

（生犹豫）

生：不能。

师：很好。刚才我们看到了三个杯子，第一个杯子装满了水，老师放进了石头，还能装东西吗？不能，水都溢出来了。第二个杯子装满了沙子，老师放进了两颗石子，石子高出了杯沿。第三个杯子，先装什么，再装什么，还装了什么，清楚吗？记住老师问了什么问题，同学们怎么回答的吗？听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：听清楚了，看清楚了，那就赶快把这个过程写下来。注意第一句话：讲台上放着……

写的时候注意两点：① 要把刚才的过程完整、有条理地写下来；② 用词要准确。好，开始写。

板书：完整　有条理

用词准确

【评】

这是本堂课的第二个环节。学生观察老师做的小实验，然后把实验过程写下来，围绕两个重点，一是把过程有条理地写下来，二是用词准确。虽然要求不高，但对小学生而言并不很容易。

师：（巡视）注意写的时候，把看到的、听到的，完整地、有条理地写下来，用词要准确，特别是老师做的动作。

师：（巡视中提醒）要注意老师问了什么，同学们答了什么。有些同学仅仅写了看到的，没有写听到的。

（师继续巡视，看学生作文）

师：大部分同学都已经写完了。

（师将一学生的作文打出，用投影展示）

师：停笔。同学们写作很投入，非常专心，这是一个很好的品质。同样一个现象，同样一个事件，写出来的文字是不一样的，有的同学写得比较简单，有的写得比较具体。我们先来看看这位同学怎么写的（请学生上来），再看看你是怎么写的，好吗？我们请她来读，我来改。你们看老师怎么改的。

生：（读）讲台上放着三个杯子，一个杯子里放满了水，一个杯子里装了一满杯沙，还有一个杯子是空的，旁边还放着一堆石子。

师：停，你们是这样写的吗？要注意“讲台上放着三个杯子”这里应该是句号，因为意思讲完了。接下来是老师做实验了，所以应该——

（生沉默）

师：应该另起一段。好，继续往下读。

【评】

如何正确使用标点符号，如何分段，不仅是语文基础知识的指导，更是一种良好的表达习惯的培养。现在不少成人写作习惯不好，标点经常出错，写文章不会分段，其实与小学教师不关注作文基本功的指导有着直接的关系。

生：（读）老师把两颗石头拣起来放进了第一个杯子里，水溢了出来。

师：看这里有一个字“拣”，表示从一堆东西里面挑选，我刚才是挑选吗？不是，是随便拿出了两颗石子，所以应该是这个“捡”。（板书：捡）好，继续读。

生：（读）老师又把两颗石子放进了第二个杯子，石头高过了杯沿。

师：这里“又”字用得好，表明是有条理的。好的，继续读。

生：（读）接着，老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里。

师：是都放进了吗？你看——

生：没有。

师：这个“都”字可以删掉，这样就更准确了，重新读一下。

生：（读）老师又把剩余的石子放进了第三个空的杯子里，石头又高过了杯沿。

师：“又高过了杯沿”，“又”字用得很准确。好，继续往下读。

生：（读）这时，老师看见了还可以放东西。

师：是老师看到了吗？应该是——

生：老师问大家。

师：这里换成“老师问”。

生：（读）“这个杯子里还能放东西吗？”

师：那是谁看见了杯子里还能放东西啊？

生：同学们。

师：照着上面，读。

生：（读）这时，老师问：“这个杯子里还能放东西吗？”同学们回答：“还可以放。”

师：对，可以。

生：（读）于是再把——

师：谁再把，说清楚。

生：（读）于是，老师再把大量的沙子倒进了第三个杯子里面。

师：这里的“里面”就不要了，接着往下读。

生：（读）最后，老师把一滴水又倒进了这个杯子。

师：一滴水？是小半杯水，要注意用词的准确。再读一遍。

生：（读）最后，老师把小半杯水又倒进了这个杯子。

师：你们发现了没有，这里的“又”放到哪里更合适？重新读一读这个句子。

生：（读）最后，老师又把小半杯水倒进了这个杯子。

师：嗯，好。

生：（读）这下，第三个杯子再也装不下东西了，老师才停了手。

师：清楚了吗？你把看到的、听到的完整地写下来了。请你把这段话完整地读下来。

（生读）

师：注意最后一句话，如果这是你想的，我建议在这里加上一个“我想”，就是“我想，第三个杯子再也装不下东西了”。老师不是才停了手，而是也停了手。

生：（读）这下我想，这个杯子再也装不下东西了，老师也停了手。

师：你认为还能装，但她认为不能再装了。每个人都可以写出自己的看法和想法。好的，谢谢你。

师：看清楚了吗？自己一边读，一边改，把这段文字改得通顺连贯。

（生修改）

师：修改的时候要轻声地读出来，自己做自己的老师。

（师巡视）(www.daowen.com)

【评】

把实验过程观察仔细，然后再写清楚，相比之下，写清楚的难度更高。教师在学生写完之后，以一篇习作为例，非常细致而又具体地进行了面批。面批的重点还是聚焦在用词准确，表达清楚这两个点上。比如“‘老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里’，这个‘都’字可以删掉”“‘老师把小半杯水又倒进了这个杯子’，这里的‘又’放到哪里更合适”等。这是小学作文指导应该关注的大问题。教师面批的是一个学生的作文，但目的是为全体同学修改作文作示范。这一环节用时不少，但效果很好，性价比高。

师：停笔，下面我请这位同学读一读他改好之后的这段文字。其他同学认真听，注意他写得是否完整、有条理，用词是否准确。

生：（读）讲台上有三个杯子。

师：好，我们发现很多同学都喜欢用“有”，“什么地方有什么”。我们能不能把这个“有”字换成一个更准确、更恰当的词呢？

生：放着。

生：（读）讲台上放着三个杯子。

师：这个“放”就比“有”好多了。

生：（读）讲台上放着三个杯子。第一个杯子装满了水，第二个杯子装满了沙子，最后一个杯子是空的，旁边还有一堆石子。老师首先取出两个石子放进装满水的杯子里，石头扑通一声沉进水里，结果杯子里的水溢出来了。

师：你看，她还写出了声音，听到了“扑通”一声，因为她离讲台比较近，听得比较清楚。

生：（读）接着老师又取出两颗石子，放进了装满沙子的杯子里，这样石子盖过了杯沿。最后老师把剩下的石子装进了第三个杯子，直到装不下为止。

师：你看，很准确，直到装不下为止。

生：（读）老师问：“这杯子满了没有？”“没有！”所有的学生大声回答。

师：她把听到的对话写完整了。

生：（读）老师又把装满了沙子的杯子里的沙子倒进了装满石头的杯子里，杯子里还剩下小半杯沙子。老师又问：“这杯子满了没有？”“没有！”同学们又大声回答。

师：你看，又大声回答，说得多好啊。

生：（读）老师又将杯子里的水也倒了进去，直到装满为止。

师：不是“装满为止”。

生：直到装不下为止。

师：装不下什么？

生：装不下水。

师：你看，“直到……为止”，这个词语用得非常好，把我们看到的现象描绘得非常准确。好的，谢谢你。

师：我们每个同学都可以像她一样，把这段文字完整而有条理地写下来。

【评】

纵观前半部分教学过程的设计：先观察，再说话，然后尝试习作，再面批交流，最后修改。要求明确，指导具体，步步推进，层次非常清楚。从这位学生交流的结果看，习作中用词准确，过程记叙比较清楚。事实说明，这样扎实的指导对培育小学生规范的表达习惯是非常必要的。

师：好，你看我们用了眼力、听力就可以把这个实验完整、有条理、准确地写下来。但是这还不够，还有第三个宝，就是我们的脑袋，所以我要考考大家。（板书：思考力 想象力）看了刚才的实验，你有什么感想？这个实验对你有什么启发呢？静静地思考一分钟。想到了举手，每个人都应该有自己的想法，每个人也都能有自己的想法。

生：老师做的这个实验让我想到了新加坡的沙滩。

师：看到一点沙就能想到整个沙滩？

生：我看到沙就想起小时候在沙滩上玩，受了伤。

师：看到沙，你就想起小时候在沙滩上受的伤，也就是想起了一段生活的经历。沙子触发了你生活的联想。我们现在要想的是，这个事件对你有什么启发，有什么教育意义。如果能从这个角度去思考，那就更有意义，更有价值了。

【评】

学生联想起“小时候在沙滩上玩，受了伤”，产生这样的联想很正常，但这不是这个实验的启示。学生说得离题了，教师发现后立即加以提醒：“有什么启发，有什么教育意义。如果能从这个角度去思考，那就更有意义，更有价值。”不轻易否定学生的回答，又将学生的思路导向“从事物包含着人生哲理、生活道理”的角度，反映出教师对课堂极强的掌控能力，又不失对学生的尊重。

生：做人不能太骄傲了，自以为已经学得很好，其实还有很多没有学到的。

师：就像——

生：就像那个装满石头的杯子一样，装了沙子之后还可以装水。

师：学习无止境，说得多好啊！他是从学习的角度思考的，有价值。

生：我想到了要保护我们的地球。石块就像倒的垃圾，石子到处都是，也就是垃圾很多，那么地球就变成糟糕的样子了。

师：你是从环境保护的角度去思考的，请坐。

生：我觉得要感恩我们的父母和老师，因为那个空杯子就像无知的我们，老师和父母为我们付出了心血和汗水，把我们教育成人。我们现在就像空杯子装满了沙子、石头和水一样。

师：多好啊，我们的人生一开始是空杯子，老师和父母在我们人生的空杯子里注入——

生：心血与汗水。

师：多好啊，注入了心血和汗水。她是从我们的成长经历来思考的，有价值，有深度。

生：我也想到了环保，我觉得现在地球上水资源越来越少了，就像刚才一满杯水，把石头放进去水会溢出来一样，我们一定要节约用水。

师：他想到了节约用水，也可以。

生：很小的东西也可以容纳很多东西，就像杯子很小，但它里面可以容纳很多石子。

师：一个小的事情、小的现象往往蕴含着深刻的道理，就像这小小的杯子可以装这么多东西。她是从事物包含着人生哲理的角度来思考的，也很有价值。

生：我觉得人生不能太大意，就像杯子一样，石子已经装满了，可是你再细心一些就会发现还能装下东西，最后还能装下水。

师：哦，他看得比较仔细，是从细心的角度考虑的。石子之间有缝隙，沙子之间有缝隙，只要你细心，还是可以装的。

生：我觉得人是有极限的，就像这第一个杯子，石子放进去，水还是会溢出来的，所以不要太勉强自己。

师：哦，人是有极限的，不能太勉强自己了。你已经满了，不能再装东西了。

生：不能太勉强。

师：很有意思，我们不能承受太多的东西，满了就满了。

生：我想说的是第一个杯子，因为现在社会上人人都在竞争，如果自己太软弱，像水一样的话，就会被石头挤出来，在社会上没有立足之地。

师：我们要坚强，要像石头，不能像水一样，会被人排挤的。要坚强、要刚强。你是从毅力、意志这个角度来思考的，这个我真的没有想到。

生：我觉得人做事要细致。比如你和别人谈了一笔大生意，可是因为粗心大意会导致后果不堪设想。

师：就像——

生：就像第三个杯子一样，装满了石头，可还有缝隙，那缝隙就表明粗心大意，就好比做事有没有想到的地方。

师：也就是说我们要考虑周全。

生：我说第三个杯子。第三个杯子装满了石头后，还能装沙子，装了沙子之后还能装水，说明我们人生道路很长，要慢慢品尝以后的生活。

师：说得真好，人生有百味，既能品尝到“石头”，还能品尝到“沙子”，最后还能品尝到“水”，人生的路还很长啊。

生：我觉得石头、沙子和水就是人生中的酸甜苦辣，如果不经历这些，可能难成大才。

师：你是从人成长的角度来谈的。

生：我想说如果你想得到，就必须付出。放进石头水就溢出了，石头就像你想得到的东西，那么水就是你必须付出的。

师：要得到就要先付出，有道理。想不想听听老师是怎么想的？

师：同学们有的从学习方面谈，有的从感恩的角度谈，有的从人生道理的角度谈，还有的从付出与得到的角度谈，都有道理。我们的人生就像这个杯子，一开始就要装进那些重要的、珍贵的东西，如果你不先装这些珍贵的、贵重的东西，以后可能就装不下了，会留下很多的遗憾。哪些东西就像这石头一样重要？

生：生命。

生：诚信。

师：对，人身上诚信、勇敢、诚实这些品格就好比生命中的大石头，明白了吗？

【评】

这个环节主要引导学生谈“这个实验对你有什么启发”，要求学生“从事物包含着人生哲理、生活道理”的角度谈自己的感悟。教师想法是好的，这个实验也确实可以从诸多方面给人以启示。但从学生的发言情况分析，真正贴切的感悟凤毛麟角。除了第二位学生说的学无止境有点道理，大多数学生说的如保护地球、节约用水、团结、人生有局限等，要么是理解有误，要么是没有把想表达的意思说明白。可见这个要求超越了学生的最近发展区，小学生的生活经验和抽象思维能力、概括能力都没有达到那样的程度。花费时间不少，教师教得很吃力，但效果与教师的预期差距很远。

师：现在请同学们把刚才我们讨论的经过，同学说了什么，老师说了什么，你作了哪些思考都记录下来。记录的时候要注意两点：第一，要有选择地去记录。这么多同学说了这么多话，你不可能都记录下来，要选取你印象最深的，现在你脑子里还有印象的，把它写下来。第二，要有自己的感受。你对这个实验到底是怎么想的？怎么认识的？写出来，好吗？

（给学生10分钟的时间写作，师巡视指导）

师：一个内容写完了，换个自然段来写，注意分段。有选择地把一些观点写下来。

师：我们请几个同学前来交流一下，他们在念的时候其他同学要会听，什么地方写得比你好，哪些好词好句可以学习。

生：（读）老师问，看了这个实验，我们有什么感想，同学们都举起了小手。有一位同学说，他想起了在新加坡的海滩上，他的脚被石头碰伤了；还有的同学说，学习就要像第三个杯子一样。很快有的同学说学习，有的同学说感恩，老师也说出了自己的想法：人要把最珍贵的东西学好，才能成人。我觉得人的心胸要宽广，这样才能像第三个杯子那样装下许多东西，不然如果像第一个杯子那样心胸狭窄，再装东西水就会溢出来。人还要学会包容，不然就像第一个杯子装不了石头。

师：好的，把自己的感受写得非常清楚和具体。

【评】

教师对学生语言组织的标准二元化，前面作文是一个标准，结尾讲道理的部分没有要求。学生想到的意思是对的，但没有把话说清楚，用词的准确性和说话的条理性都大有问题，因此所表达的意思不好理解。可能因为时间关系，教师没有抓住这些问题进一步指导，与上面提出的用词准确，把话说清楚的要求相悖。

生：（读）老师问我们，看了这个实验有什么感想，同学们纷纷举起了小手。一个同学说，我们做事要仔细，就像装满了石子装沙子，装了沙子还能装水的第三个杯子一样，只要有耐心，细心一点，就没有什么做不到。还有同学说，父母和老师在我们身上投入了太多的汗水和心血，我们要记得他们的关心和爱护，要学会感恩。老师说出了他的观点：在人生中，我们要学会很多东西——智慧、诚实、勇敢等“大石头”要保存着，而其他的“沙子、水”也要学会积累。我听了大家的话，很感慨：一个人的一生中有很多事情在等待你去探索，有很多知识在等待你去学习，不要以为懂得了那么多知识就可以了，学海无涯呀！

师：有选择地写了同学的观点、老师的观点，最重要的是写出了自己的观点。

师：我们看看这边同学写得怎样，好吗？

生：（读）实验过后，老师出了一个新问题：“看到这个实验，你有什么感想？”开始全场一片寂静，同学们有的低头沉思，有的紧锁双眉。

师：这叫什么？这叫形象。她把我们回答之前的思考写下来了，很多同学都把这个忽视掉了。这是一个非常重要的描写，写得非常细腻、生动。请你再把这段话读给大家听，特别是读给那些觉得你写得啰唆的同学。

生：（读）开始全场一片寂静，同学们有的低头沉思，有的紧锁双眉。不一会儿，我们就开始了激烈的讨论。有的说人是有极限的，不能太勉强自己；有的说人不能太软弱，不然会吃大亏。其中最让我记忆深刻的是张远的回答。

师：最后这句话非常重要，重点要写这部分的讨论了。

生：（读）人生的路还很长，我们必须品尝人生的酸甜苦辣，这样才能成就出色的我。我觉得他说得很对，不经历风雨，怎能遇见美丽的彩虹呢？就像第三个杯子装满了石子还能装沙子，装了沙子还可以装水一样。

（掌声）

【评】

从语言表达的角度看，最后这位学生写得很不错，描写具体生动，句子连贯，衔接自然。但从实验感悟的角度看，这位学生感悟的“必须品尝人生的酸甜苦辣，这样才能成就出色的我”，与这个实验基本不相干。其他几位学生写的“心胸要宽广”等，也是不确切的。以法根老师的语文素养，肯定能够发现学生发言中存在的这些问题。然而这些问题对抽象思维能力不强的小学生而言，花再多的时间也难以讲清楚，何况也没有那么多的时间。

师：刚才我们写的是实验过后讨论的过程，在写的过程当中我们发现，要有选择地接受同学的观点，可以有两种写法：第一种是选取几个同学发言的原话，直接写；第二种是把同学的观点提炼成一个词，或者一个短句，一个小片段，然后重点写自己的想法。这两种写法都叫有选择地写，明白吗？因为我们在一个情景中会听到很多人发言，你不可能把每个人说的话都一字一句地写上，要有所选择。我们先写了一个实验，后又记录了一场讨论，如果要给这篇作文取一个题目，你想想看，可以起什么题目？可以从不同的角度说说。

生：《实验给我们带来的感受》。

师：《实验给我们带来的感受》太长了，不好。“感受”不好，换个词。

生：感想。

师：不好。

生：启发。

师：还是不好。

生：启示。

师：好，《实验的启示》。这是第一个题目，还有其他题目吗？

生：《实验后的感受》。

师：这是一样的，都是从我们写的角度来命题的，有没有更妙的命题？

生：《作文的快乐》。

师：《作文的快乐》？这个题目太宽泛了，跟今天做的这个具体的事情联系不大，这个不采用。

生：《装满了石头、沙子和水的杯子》。

师：《装满了石头、沙子和水的杯子》这个题目虽然长，但是可以用。她用这个杯子命题，角度不一样。

生：《渺小的东西与巨大的感悟》。

师：哇，这个有哲理了。

生：《感恩的实验》。

师：《感恩的实验》，因为你写的文章是关于感恩的，对吗？

生：《实验的哲理》。

师：好。

生：《三个杯子》。

师：这个题目好不好？

生：好。

生：《三个杯子》能引起人们的联想。

师：三个杯子，三个什么样的杯子？人们会怎么样？三个杯子，让人们想象。

生：《水、沙子和石头的启示》。

师：启示就不要了，就用《石头、沙子和水》。还有从其他角度来命题的吗？

生：《小实验大启发》。

师：《小实验大启发》，这个题目有意思。

生：《实验后的教育》。

师：也可以。

生：《小故事剖人生》。

师：好。

生：《三个杯子的启示》。

师：不错。

师：同学们，看一下这些题目，每个人起的题目都不一样，有的是以事物命名，如《装满了石头、沙子和水的杯子》《三个杯子》《石头、沙子和水》；有的是写受到的启发，像《实验的启示》《小实验大启发》《小故事剖人生》，都是可以的。但是要注意，你写的这个题目和内容要有关联。比如《三个杯子》《石头、沙子和水》重点要把这个实验的过程写清楚；如果你写的是《实验的启示》，文章的中心或者重点应该放在哪个位置？

生：讨论。

师：对，讨论。明白了吗？

生：明白了。

师：好，如果是《小故事剖人生》，那你讨论的重点应该放在哪个位置？能不能放在环保上？能不能放到联想的沙滩上面？

生：不能。

【评】

学生题目起得不错，不少题目很有创意。教师点评也非常到位，特别是最后提醒学生“题目和内容要有关联”，很是恰到好处。

师：对，不行，要和人生有关联。好，现在给你的文章选一个恰当的题目，并且根据这个题目读一读你的文章。“四宝”还有“一宝”是什么？用嘴念自己的作文，这叫什么力呢？（板书：修改能力）

师：修改能力要靠自己读，就像读课文一样，一边读一边对照自己的题目，看和题目相称吗。如果不相称，可以进行修改，该具体的地方要补充具体，该简略的地方删减一下。今天我们的课就上到这里。

师：老师问一下，写作文容易吗？

生：（齐）容易。

师：好玩吗？

生：（齐）好玩。

师：其实生活当中到处都是作文素材。今天老师不过给大家看了一个小实验，你们就悟出了很多生活哲理。生活中还有很多我们习以为常的现象，只要你有眼力、听力，更重要的是要有思考能力，那么很多素材我们都可以把它写成作文。写一件小事，或者说一些小的现象，然后自己作一些深刻的思考，或者和别人作一些交流，那么你就有了新的观点，这样你写出来的作文既有鲜活的内容，又有自己独立的见解，这样的作文才称得上好文章。好，下课。

【评】

这堂课以“四宝”开头，从眼睛——观察能力，耳朵——倾听能力，脑子——思考能力、想象力，到结尾的口——修改能力，一步一步引导学生理解怎样写好作文。学生在教师循循善诱的指导下，不但写好了习作，也明白了写作文其实并不难的道理。