1.汲取信息，在运用中体现积累的价值。

（1）自由读课文第1—3自然段，画出作者直接描写丑石的词语。

（2）交流分享，说说自己画出的词语。

（3）尝试着用自己圈画的词语来形容丑石： _______的丑石。

（黑黝黝；牛似的；模样极不规则，没棱角儿，也没平面儿；河滩边随便掮一块回来也比它强；不像汉白玉那样的细腻，也不像大青石那样的光滑；丑得不能再丑）

（4）试着多用几个词语，连成句子来说一说丑石。

【评】

此处设计了一组两次说话练习。第一次是“用自己圈画的词语来形容丑石”，学生比较多的是说一句话，“黑黝黝的丑石”“模样极不规则，没棱角儿，也没平面儿的丑石”等，这个说话练习对六年级学生而言难度较低，价值一般。可以圈点的是“试着多用几个词语，连成句子来说一说丑石”，这个说话练习要求学生重新建构词语，重新加工整合句子，是非常有效的语言建构活动，对培养学生熟练的表达能力非常有效，很值得提倡。

2.聚焦语言，在运用中体会作者语言表达的独特魅力。

（1）再读课文第1—3自然段，说说这三段都讲到了哪些人，他们对丑石是什么样的态度。

（2）交流分享，学生上台板书人物及态度，把握主要内容。

奶奶　　　伯父　　　　石匠　　　　我们

碍地面　　没看上　　　不采用　　　嫌弃、咒骂

（3）出示句子：只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。

① 指导学生正确、流利地朗读句子。

② 学生阅读课后资料袋的内容，了解贾平凹的原名叫贾平娃，教师引导学生关注方言味的表达。

③ 教师补充贾平凹的相关资料，引导学生运用方言味的语言和老师打招呼，感受方言味的表达效果。

④ 学生用方言味的语言朗读奶奶说的话，感受作者语言表达的魅力。

⑤ 聚焦“哟”字，感受老人语言表达的特点，在读中体会。

⑥ 引导学生创造性地使用“哟”字，读好这段话。

只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说： _________！这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。

（4） 奶奶建议石匠用这块丑石来洗一台石磨，但石匠直摇头，想想看，他会怎么说呢？可以用方言味的语言来表达。

出示句子：石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。

石匠看了看，摇着头： ____________________________________________

【评】

这是本课的第二次表达练习设计，引导学生体会方言味的表达效果。教师引用课后资料袋对贾平凹的介绍，让学生通过朗读奶奶的话来感受贾平凹作品中浓浓的方言味；再让学生用方言味的语言来表达石匠说的话。从感受语言表达的方言味到尝试运用方言进行表达，教师的设计可谓匠心独运。尽管这个环节设计很有创意，课堂中也容易激发学生的兴趣，然而其合理性和必要性值得商榷：首先，各地方言的地域性很强，林波老师是在安徽合肥上的这堂课，让安徽学生体会陕西的方言比较困难，再要求学生用方言说石匠的话，其实难度很高。其次，语文课堂中学生应该学习用普通话来表达，如果学生用方言表达，教师应该加以提醒并予以纠正；而这个环节恰恰是引导学生用方言表达，这不利于培养学生用规范的普通话来表达的习惯。因此这个环节设计是否合理值得商榷。

3.品味语言，感受文字背后蕴含的深意。

（1）精心赏读，感受表达的魅力。

过渡：写奶奶的语言，如此的质朴、简洁，让我们感受到了浓浓的乡村气息。不过，大作家就是大作家，笔锋一转，接下来，你将感受到的是匠心独具的遣词造句。

自己安安静静地读一读第3自然段，你被哪句话吸引住了？用笔画下来，再多读上几遍。

① 学生自读课文第3自然段，画句子。

② 指名读画出的句子。

③ 出示句子，师生合作读，感受语言的对仗。

它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布。(www.daowen.com)

④ 这篇课文明明写的是丑石，这里却不断地在写汉白玉的细腻、大青石的光滑，究竟是为什么呢？引导学生发现对比手法的运用。

⑤ 作者巧妙地运用对比手法，让丑石的丑给我们留下了深刻的印象。课文中这样的对比不止一处，引导学生读第4自然段，发现其中暗藏的对比。

⑥ 交流，明确作者用丑石的小作用与它闯下的大祸对比，表现出了丑石的丑与没有用。

（2）尝试运用，提升表达能力。

① 师：“奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。”想想看，在奶奶眼中，这碍地面，也没什么用的丑石现在竟然把自己宝贝孙子的膝盖磕破了，她会怎样抱怨呢？注意语言要简洁质朴，要形成对比才能让人印象深刻！

奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。奶奶指着丑石开始抱怨： ___________________________________

② 学生动笔写，落实语用。

③ 交流分享，教师相机点评。

【评】

这是教师设计的第三次表达练习，写奶奶抱怨丑石的话，要求“语言要简洁质朴，要形成对比，让人印象深刻”。教师从文本中解读出两处对比写法：一处是将丑石与汉白玉的细腻和大青石的光滑进行对比，突出了丑石的丑；一处是用丑石的小作用与它闯下的大祸对比，表现出了丑石的丑与没有用。尽管本课教学目标有了解作者“通过对比表现哲理的方法”，但这两处对比方法不属一种类型，而且不很典型，因此让学生迁移运用难度相当高。所以学生写话之前，教师在指导上应该更加具体些，点拨几种思路，给学生一些具体的建议，以降低学生写话难度。

（3）潜心细读，领悟字词背后的深意。

① 出示句子，指名读，齐读。

人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

② 师：不过，王老师在读课文前半部分的时候，特别是读到课文第3自然段时，突然有了另一种感受，觉得丑石不再丑了，而是伟大的，甚至有一种精神是值得我们学习的。请同学们认认真真地读一读这段话，看看你会关注到哪个句子，哪个词语。

③ 交流，出示句子，多种方式读。

它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。

④ 讲解“卧”字：左边一个臣字，右边是“卜”。《康熙字典》中这样解释道：从人臣，取其伏也，人臣事君俯偻也。

⑤ 师生配乐合作读，感受丑石不屈于误解，默默忍受一切的伟大。

师：课文中的丑石就是这样默默地低着头，曲着背，静静地卧在那里。奶奶抱怨它碍地面——

生：它静静地卧在那里。

师：伯父嫌没用，没看上它——

生：它静静地卧在那里。

师：石匠也不采用它——

生：它静静地卧在那里。

师：孩子们咒骂它，嫌弃它——

生：它静静地卧在那里。

师：院边的槐荫没有庇覆它——

生：它静静地卧在那里。

师：花儿也不再在它身边生长——

生：它静静地卧在那里。

师：人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了——

生：它静静地卧在那里。