师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。

（生出声地自读课文）

师：同学们读得很投入，有的问题相信你们已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。

1.学习第2自然段。

师：这是一个怎样的园子呢？课文中有两个自然段是直接写园子的，找找在哪儿。

生：第2自然段和第13自然段。

师：是的，那我们先来读读第2自然段。在“我”眼里，这是一个怎样的园子？

（出示：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）

生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。

师：什么奥秘？

生：有蝴蝶、蚂蚱……

生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，增长知识。

生：是个鸟语花香的园子。

师：有些什么？

生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

师：还会有什么？

生：蜗牛。

生：小甲虫。

生：蚯蚓。

师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。再读一读——

（生读第2自然段）

师：真是一个充满生机的园子。这还是一个什么样的园子？

生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。

师：有些什么色彩？

生：金的，绿的，白的，黄的，红的。

师：这么多颜色点缀着园子，这园子真——

生：美。

生：五彩缤纷。

生：神秘。

生：充满生机。

师：来读读这个句子。喜欢吗？

（出示：

蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）

生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。

师：像一个——

生：小毛球。

师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。

生：我也喜欢这一自然段，因为作者写得这么生动，她是一个观察得非常仔细的人。

师：她会怎样向别人介绍这个园子？

生：她会介绍园子里有哪些动物，自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。

生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的了解和喜爱。

师：带着怎样的语气，怎么样的心情？

生：自豪。

生：激动。

师：请你向大家介绍介绍。

（指名读第2自然段）

师：听出了色彩的跳跃，不过不够自豪，不够兴奋。谁再读读？

（指名读第2自然段）

师：老师听出来了，言语中还带着小小的得意呢。我们一起来介绍。

（生齐读第2自然段）

师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？

生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝，和它们说悄悄话。

生：蜂子会叮到她。

师：可是她在乎吗？

生：不在乎。

生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和它们玩。

生：会像法布尔一样观察。

生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。

师：还会流泪。(www.daowen.com)

生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。

师：仿佛就是她的伙伴。

师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读？

（出示《呼兰河传》中的片段链接）

师：多么有趣啊！你感受到这个笑着、跑着的是个怎样的女孩？

生：天真可爱，充满活力。

师：是啊，她的内心充满了天真、快乐。这个园子就是她的乐园。

【评】

教师让学生有感情地朗读课文第2自然段，通过反复朗读引导学生读懂“这真是一个充满生机的园子”“这还是一个五彩缤纷的美丽园子”，从而对“这是一个怎样的园子”获得了多层次、多角度的感悟。教师在整个过程中，多次提示学生“再读一读”，通过反复朗读，加深学生对文本语言的感悟，拓展学生的想象，感受语言的形象性，也促进了学生对课文中丰富语言的积累。如果教师在讨论过程中，有意识地引导学生提取课文语言，加工整合成一段话，完整地表达“这真是一个充满生机的园子”“这还是一个五彩缤纷的美丽园子”，这样学生就不再是运用对话语言回答，而会采用独白语言完整地表达，对学生语言建构能力的提高更有作用。

2.学习第13自然段。

师：在“我”的眼中，这还是个怎样的园子？再出声地读读这个段落。

（出示第13自然段）

师：读着读着，文中的哪个词令你印象深刻？

生：自由。

师：你从哪儿感受到了这份自由？

生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

师：你能不能完整地读读这个句子？

生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。

师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。

生：花开了，就像……（读得不通顺）

师：老师帮你纠正一个小小的错误，是“……似的”，“似”读shì。咱们再来读读这段话，我们陪着这位同学一起读好吧？

（生齐读）

师：你别急着坐下，老师问问你，花开了，鸟飞了，虫子叫了，在“我”的眼里，就像——

生：就像人的动作。

师：像睡醒了，像上天了，像——

生：说话了。

师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？

生：请她读。

师：你觉得怎么样？

生：很欢快，读出了这个句子的本意。

师：多么高的评价！还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……

师：什么是谎花？

生：只开花不结果。

师：倭瓜是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞到哪里去，由自己决定。这是多么自由的感受啊！

师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多。（生回答）“愿意……就……”不觉得啰唆吗？

生：由自己决定，不受拘束，给人特别自由的感觉。

生：如果只有一个“愿意……就……”，还是感受不到很自由。

师：怎么能把这份随心随性的自由读出来呢？老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。

（生自由读）

师：四个同学来读。

（指名分别读描写“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”的语句）

师：它们都是那么自由。

师：萧红的文字就是这么朴素却充满活力。喜欢吗？假如要给这段文字配上音乐，你觉得能用怎样的旋律？

生：比较有童趣、欢快的。

生：活泼的，充满活力的。

生：配一首《童年》。

生：比较奔放的。

师：奔放的、跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。

（生自由朗读）

师：老师不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的旋律。老师也来读读，好吗？（配乐朗读）

师：听着，读着，感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语？你又有什么话要说呢？

生：生机勃勃。

生：这一切是多么美好啊！

生：多么美丽动人的情景啊！

生：就像春天一样，春意盎然。

【评】

这不仅是一个充满生机的园子，一个五彩缤纷的园子，还是一个满是自由的园子。这一段教师还是通过反复朗读，让学生对园子的理解更加深了一层。可惜的是教师在教学过程中追求的还是理解的深入，所以学生还是一个词、一个句子地回答问题，运用的还是生活中习惯的对话语言。如果教师有意识地引导学生运用独白语言表达，指导学生提取课文语言，加工整合成一段话，在表达的同时促进学生对课文意思的理解，这样就能将理解与表达有机地融为一体，有利于提高学生语言建构的能力。