师：我给同学们看一看壁画上的飞天，屏幕上这些飞天美吗？

生：美！

师：请同学们用你们的笔写出飞天的美。注意，要求用怎样的语言来写？

生：美的语言。

师：美的语言？要用什么样的语言？

生：对称的语言。

师：对，要用对称的语言来写。可以写一幅飞天，也可以写两幅，就写在课文纸上。

（生写作，师巡视）

师：写好一组的同学请举手，我们先来听听这些同学是怎么写的，可能会对你有所启发。

生：壁画上的飞天，有的彩霞跟随，漫天遨游。

师：用了书上的一个词，漫天遨游，你自己的一个词是彩霞跟随。彩霞跟随就是有彩霞在他周围，用“环绕”可能会更好一些，彩霞环绕，漫天遨游。

生：有的吹起长笛，清脆悦耳。

师：吹起长笛，清脆悦耳，非常好。还有没有其他的？刚才举手的同学，你来。

生：壁画上的飞天，有的手拿长笛，吹出优美。

师：“拿”能不能换一个词？

生：手握。

师：握还是不够好。

生：手持长笛。(www.daowen.com)

师：持，用得好。掌声！“吹出优美”也不太好。应该是什么呢？清脆悦耳，或者是悦耳动听。好，改一改。还有吗？

生：轻声歌唱，优美起舞。

师：你为什么不用大声歌唱？

生：因为他就是像神仙那样歌唱，肯定是很优美的。

师：对呀，飞天的这种意境是什么呀？是柔美的，所以他就没有用——高声歌唱。他用的是——轻声歌唱。这是对的。同学们，你们在写飞天形象的时候，要注意意境的统一，不能违背飞天营造的这种轻柔的意境。

师：还有愿意交流的吗？

生：壁画上的飞天美丽无比，像优雅的仙鹤，自由飞翔；像多彩的蝴蝶，翻腾飞舞；像可爱的云彩，缓慢飘浮。

师：很有创造性，掌声！他没有被这八个字的对称所限制，写的也是对称的语言，非常好，这就是创造。同学们，如果把我们写的这么多对称的语言放到课文中去，行不行？

生：行。

师：但是课文为什么不写那么多，而是用什么来代替我们刚才写的内容？

生：省略号。

师：对，用了一个省略号来代替，这个省略号能给我们带来什么？

生：无穷的想象，无限的遐想空间。

师：给我们留下了想象的空间，还有许多美丽的飞天，不一一写出来了。来，我们一起来读，读出飞天的美。

（生齐读）

【评】

认识对称语言，背诵对称语言，对学生学习语言来说很重要，但这只是语言的输入，知识的储备。学习语言文字重在语言的运用，要学会运用必须靠学生亲身实践。这个环节设计的精彩之处就是以课文中的飞天为对象，引导学生即时使用对称语言写一幅或两幅飞天。难能可贵的是，教师不仅让学生动手去写，而且花大力气对学生的表达结果进行具体细致的指导。学生受制于词汇量和表达经验，遣词造句都会产生这样那样的问题，此时教师介入指导就非常必要。当然这对教师的临场经验和语感判断要求极高，诸老师是特级教师，语感好，反应快，不但当场判断学生表达的问题，而且能及时给出修改建议，一般教师很难具备这样的语文功力。其实换一种方式，一般教师都能做到：先让学生分小组相互评价，利用学生的聪明才智合作修改，然后再交流。这样对教师的要求大大降低了，而且学生都可以参与，能充分调动他们学习的主动性。