师：我们再来一起读读这个过渡句。

生：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

师：这个句子里有两个短语，（大屏幕出示：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画）读！

生：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画。

师：什么叫精妙绝伦？

生：完美得没有东西可以和它比。

师：完美，没有什么东西可以和它比，这叫精妙绝伦。什么叫瑰丽？给它找个近义词。

生：美丽。

师：那为什么不说“宏伟美丽的壁画”，而要说“宏伟瑰丽的壁画”？“瑰丽”和“美丽”有什么差别？

生：“瑰丽”和“美丽”的区别就是它们的语气不同，“瑰丽”的语气要比“美丽”更强烈。

师：是“瑰丽”比“美丽”还要——

生：美！

师：我们再读这两个短语。

生：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画。

师：你们有没有发现，这两个短语像一个什么？

生：对联！

师：对，像一个对子，跟我们开课之初学的那个对子是不是很相像？这样的语言，叫对称的语言。

师：你看，“精妙绝伦”对——

生：宏伟瑰丽。

师：“彩塑”对——

生：壁画。

师：这样的语言是对称的语言，读起来朗朗上口。我们读读看。

生：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画。

师：像这样对称的语言在课文当中有多处，请你找一找、画一画。

（生浏览课文，圈画。师巡视）

师：我请一个同学来读自己找到的对称的语言。

生：慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。

师：（屏幕出示）慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。课文中还有这样的语言，由于时间关系我们不找了。我们一起来读一读。

生：慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。

师：谁能把这些对称的语言读出来？听了你的朗读之后，我们就能懂得这些对称的语言所要表达的是什么意思。谁来试一试？

生：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。

师：你们听出来了吗？“威风凛凛”，他读得怎么样？声音很高吧？“强壮勇猛”，声音也高。所以他懂得这个词的意思。来，我们像他一样来读。

（生齐读）

师：这篇课文中对称的语言特别多。除了这种形式的对称语言，还有其他形式的对称语言，请你找出来，做上记号。

（师巡视，一位同学举手示意老师，师走过去查看他找到的内容）

师：你找到了一种形式。来，读给大家听。

生：记录佛教故事的，描绘神佛形象的，反映民间生活的，描摹自然风光的。

师：他找到了这样一种对称的语言。（大屏幕显示刚才两种对称的语言）这两种对称的语言有什么不一样的地方呢？

生：它们的字数不一样。

师：字数不一样，是的，但这是表面的。

师：还有什么不一样？

生：结构不一样。

师：结构哪里不一样？

生：第二种前面都是什么什么的，第一种是用来描绘的。

师：你看，精妙绝伦的彩塑，记录佛教故事，在结构上确实是不一样的，有这个体会就可以了。来，我请男同学读第一组，女同学读第二组，注意这两组对称语言结构上的不一样。

（男女生分别读）

师：除了这两种对称语言，还有其他种类的吗？（走到举手的同学身边）把你找到的读一读。(www.daowen.com)

生：臂挎花篮，采摘鲜花；怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降；彩带飘拂，漫天遨游；舒展双臂，翩翩起舞……

师：这又是一种对称的语言，它由几个字组成？

生：八个字。

师：八个字组成。来，读一读这一组对称的语言。（大屏幕出示）

（生齐读）

师：这一组对称的语言为我们描绘的是壁画里的什么？

生：飞天。

师：你们知道什么是飞天吗？

生：飞天应该就是在天花板上的壁画。

师：天花板上的壁画，画着无数的飞天，飞天是不是仙女？

生：是。

师：不仅仅是仙女，在天上飞的神仙都叫飞天，不分男女。谁来用自己的声音，把飞天的感觉读出来？

生：臂挎花篮，采摘鲜花；怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降；彩带飘拂，漫天遨游；舒展双臂，翩翩起舞。

师：你们觉得他读得是不是比较轻柔？为什么？

生：因为这些语句都非常优美。

师：所以我们要用轻柔的声音来读，才能读出飞天的意境。

（生齐读）

师：这篇课文对称的语言特别多。刚才我们一起找了三种对称的语言，现在，我们把这些语句放到课文中去，（大屏幕显示课文）主要有这样三段内容。我们请第一组同学读第一段，第二组同学读第二段，第三段全班同学一起来读。我们看看这些对称语言放到课文中，该如何来朗读呢？

（生读）

【评】

第三板块从过渡句直接进入本课的教学重点“对称语言”，衔接得很自然。什么是“对称语言”，教师联系导入时学过的对子，简要而又具体地作了诠释。然后充分发挥学生的主动性，舍得花时间引导学生通过默读课文寻找“对称语言”。通过课文中三组不同结构“对称语言”的朗读和比较，学生对“对称语言”有了更加全面的认识和体会。在这个教学环节中，教师将“对称语言”的认识与课文朗读指导、词语理解结合起来，这样设计可圈可点。

师：我们来看，文章的作者是怎样来连接这些对称语言的？第一处，他是用哪个字来连接的？

生：有，还有。

师：第二处呢？

生：有什么什么的，有什么什么的，有什么什么的。

师：第三处呢？

生：有的……有的……

师：我想问同学们，为什么不用一种连接词来连接呢？

生：如果只用一种连接词的话，整个文章就会显得很单调、无味。

师：对的。同学们，文章要有变化，表达要多样。只有表达多样，你的文章才不会乏味。我们把这三组语言读好，注意它们连接词的不一样和文章表达的多样、丰富多彩。“这些彩塑个性鲜明”，读——

（生读）

师：注意，有一个字，轻拨银——

生：弦（xián）。

师：刚才读“xuán”的再读一遍。

生：轻拨银弦（xián）。

师：（大屏幕出示）我们来看壁画上的飞天，这一组谁来为我们朗读？

生：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

师：读得好。你们能把这段话记在脑子里吗？自己花一分钟试一试。

（生自读记忆）

师：谁来试试看？（大屏幕显示这段文字的填空形式）

生：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的（臂挎花篮，采摘鲜花）；有的（怀抱琵琶，轻拨银弦）；有的（倒悬身子，自天而降）；有的（彩带飘拂，漫天遨游）；有的（舒展双臂，翩翩起舞）……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

师：掌声！了不起啊！这么短的时间内，把这一组对称的语言背下来了。我们一起来尝试着背一背，不会背的可以看书。“其中最引人注目的，是——”

（生齐背）

【评】

认识对称语言的优美和能够背诵这些优美的语言，完全是两回事。如果只是认识了这些对称语言，理解了对称语言的结构奥妙，换一个语言环境，大部分学生是不会运用的。学生熟读成诵，将其输入自己的语言仓库，才可能脱口而出，换一个语言环境，不少学生就能主动运用。对小学生而言，积累、背出这些对称语言比起理解对称语言的结构更加有用，因为这样可以直接提高他们的语言建构能力。教师花了几分钟时间，让学生将这些精彩的语句记在脑子里，再背出来，目的是为学生以后表达时主动运用课文中的精彩语句做好准备，值得提倡。