师：父亲的谜语还有什么神奇的作用呢？请大家自由读读课文的第11自然段。

（生自学）

师：我们来交流。

生：带来快乐。

师：如果不说“带来”，还可以怎么说？

生：“变出”，因为课文最后一个自然段就有这个词语。

师：我们一起来读读这个段落。

（生齐读最后一个自然段）

师：请你将“变出快乐”写在“带来光明”的下面。

（生板书：变出快乐）

师：真是太神奇了！父亲不管在什么时候，总能猜出“我”想要什么，或是巧克力，或是——

生：（齐答）大苹果、洋娃娃、蝴蝶结、花裙子、有小鹿的卷笔刀。

（出示填空一：

有一次，妈妈加班，没有做晚饭，我饿得头昏眼花。父亲便悠悠地念了起来：“早上开箱子，晚上__________。”笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我：“镜子里面__________？”我不作声，他便猜：“__________。”）

（师生合作读）

师：有一次，妈妈加班，没有做晚饭，我饿得头昏眼花。父亲便悠悠地念了起来——

生：早上开箱子，晚上关箱子。

师：笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我——

生：镜子里面有个什么呢？

师：我不作声，他便猜——

生：巧克力。

（出示填空二：

有一次，我生病了，躺在病床上，特别孤单。父亲便悠悠地念了起来：“早上__________，晚上__________。”笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我：“镜子__________？”我不作声，他便猜：“__________。”）

（师生合作读）

师：有一次，我生病了，躺在病床上，特别孤单。父亲便悠悠地念了起来——

生：早上开箱子，晚上关箱子。

师：笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我——

生：镜子里面有个什么呢？

师：我不作声，他便猜——

生：洋娃娃。(www.daowen.com)

（出示填空三：

有一次，我摆弄着小辫子，总觉得自己不够漂亮。父亲便悠悠地念了起来：“__________， _____________。”笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我：“______________？”我不作声，他便猜：“______________。”）

（两生合作读）

生：有一次，我摆弄着小辫子，总觉得自己不够漂亮。父亲便悠悠地念了起来——

生：早上开箱子，晚上关箱子。

生：笑眯眯的眼睛一张一合，然后问我——

生：镜子里面有个什么呢？

生：我不作声，他便猜——

生：蝴蝶结。

师：有一次，怎么怎么样；有一次，怎么怎么样。作者有没有像我这样写呢？

生：（齐答）没有。

师：作者巧妙地用上一个词语，将我刚才说的几种情形都概括进来了。谁有发现？

生：是“每当”。

师：“每当”是什么意思？

生：就是任何时候，不管在什么时候。

师：对了。请你把这个词语写在黑板上。其他同学拿出笔，也圈出课文中的这个词语。

师：这段文字非常适合朗读。接下来，请大家再认真地读读，待会儿我请一位同学来朗读。

（生练习朗读，师请一位同学）

师：看过中央台的《朗读者》节目吗？

生：看过。

师：朗读呀，就是读文字中的自己，再把自己读给世界听。你想把这段文字献给谁呢？

生：我想把它献给我的父亲。

师：好的，开始朗读吧！

（《夜明》音乐响起，生有感情地朗读）

师：说起父亲和“我”的故事，我又想到了这部漫画集——《父与子》。老师选取了几页漫画，我们一起来感受浓浓的父子深情吧！

（播放《父与子》漫画，《夜明》音乐再次响起）

师：“渐渐地，我长大了。后来有一次，父亲猜不出我的心思了。”这是为什么呢？建议大家课后再去读读《父亲的谜语》后面的故事。

【评】

最后一个板块教师抓住了三个内容设计教学过程，一是关注课文写作方法，教师出示了三个填空，引导学生体会文章概括描写的方法，这是重点；二是结合朗读引导学生体会父爱温暖和父子深情，结合得非常自然，毫无做作感觉；三是推荐了一本课外读物——漫画《父与子》。可以讨论的是：这一板块教学的写作方法属于另起炉灶，与前一个环节的写作方法没有逻辑联系。如果能充分利用最后一段课文的语境，让学生再来写一次父亲和“我”猜谜语的过程，要求学生在新的语言环境中再次运用学到的写作方法，将父亲和“我”猜谜语时的语言、动作、神态描写具体，这堂课的目标会更集中，学生有更加充分的实践机会运用写作方法，因而效果可能会更好。