师：同学们读读这些句子，看看从中读懂了哪些信息。用手势告诉老师，读懂一条，就用“1”表示，读懂两条，就用“2”表示，看谁读懂的信息最多。

（生默读思考。师请手势为“5”的学生先交流）

生：我读懂了五条信息。第一条信息是小男孩只有五岁。

师：他关注了小男孩的年龄，小男孩只有五岁，那他妹妹可能几岁？

生：三四岁。

生：一两岁。

师：是啊，小男孩的妹妹这么小，刹那间死神就夺走了妹妹的生命，一朵刚刚绽放的生命之花就这样夭折了。你继续说。

生：他很想买洋娃娃。

师：你是从哪些词句读懂的？

生：不住地抚摸、仍然、抱着洋娃娃不放。

师：你理解得真准。接着说下去。

生：第三条信息是小男孩的钱不够，第四条信息是小男孩的妹妹很喜欢洋娃娃，第五条信息是小男孩想请妈妈给妹妹带圣诞礼物。

师：嗯，你关注到圣诞节这条信息，这一条很重要。你善于从语言文字中归纳出有价值的信息，这是一种很重要的阅读能力。作者从这个陌生的小男孩身上感受到他悲惨的遭遇，这一切给作者一种不祥之感，由此作者产生了要帮助小男孩的想法。

师：还有同学要补充吗？

生：我觉得还有一条也很重要。那个售货员知道小男孩的钱不够，她有些不耐烦，忙着应酬别的顾客去了，但小男孩还是坚持要买洋娃娃，他一定要让妈妈把它带给妹妹。我觉得这一点很重要。（众笑）

师：你很了不起，给老师也提了个醒，售货员这段文字间接地反映出了小男孩想买洋娃娃的迫切心情，下次老师也要把这句话打在屏幕上。同学们体会得很深刻。现在请同学们有感情地读这段文字，把你们刚才体会到的情感通过朗读表达出来。

【评】

教师引导学生从零碎的词语里去感悟小男孩的处境，并指导学生把散乱的信息归类表达，既培养了学生获取文本信息的能力，又训练了学生整理信息、有条理地表达信息的能力。

生：（读）我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了：“她已经跟上帝在一起了。我爸爸说，妈妈也要去了。”

师：请注意悲伤的感觉。

（生再读这一句）

师：体会一下，在欢乐的圣诞节前，妹妹死了，妈妈也快要死了。在这样的情况下，他说话能这样轻松，这样有力吗？

（生再读这一句）

师：他的眼神更加悲伤，声音也更加悲伤。要读出这样的感觉。(www.daowen.com)

（生再读这一句，一次比一次读得悲伤）

（师板书：悲伤）

师：是啊，妈妈什么时候走，爸爸能挽留得住吗？小男孩挽留得住吗？这种灾祸是谁都没办法改变的。

生：（读）“啊！我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。”

师：小男孩的钱不够买洋娃娃，他是多么难过呀。现在，终于有了买洋娃娃的钱了，他兴奋极了。再读——

（生再读这一句）

师：当他想到还能给妈妈买到一枝白玫瑰，他更加激动了——

（生再读这一句，一次比一次读得好）

师：一个“啊”字包含了小男孩无比的兴奋、激动和欣喜，全班齐读这一句。（板书：激动）

【评】

作者动情缀文，学生读文动情，读者能否感受作者的情感，进而获得自我情感体验，这就需要教师准确地把握文章的动情点，适时地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生走近小男孩，随着他一起悲伤，一起激动，并且用有感情的朗读传递出自己的情感体验。

师：同学们读得真不错，作者由此萌生出了要帮助他的想法。读读下面这一段：

我悄悄从自己的钱包里拿出一些钱，对小男孩说：“你把钱拿出来再数数，也许你刚才没数对呢！”我把自己的钱悄悄混到他的钱里，然后我们一起数起来。

师：（点红两处“悄悄”）对这两句，你有什么疑问吗？学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。善于提问是积极思考的表现。

生：作者为什么不直接把钱给小男孩，而是悄悄拿出来，悄悄混到他的钱里？

师：你抓住两个“悄悄”提问，这是一种提问的方法，抓住关键词语提问。谁来解决这个问题？

生：因为小男孩是不可能接受这些钱的，他想用自己的钱给妹妹买洋娃娃。

生：因为作者知道，即使小男孩接受了钱，改日他一定会找到作者，并把钱如数还给他。

生：作者不想让小男孩有一种被施舍的感觉。

师：是啊，帮助别人，而且还要尊重别人，不让别人有被施舍的感觉，这才是助人的最高境界。

【评】

这与我们平时看到的高调援助多么不同——两个“悄悄”，让学生明白“帮助别人，而且还要尊重别人，不让别人有被施舍的感觉，这才是助人的最高境界”。这段师生对话蕴含着浓浓的人情味。句子中的两个“悄悄”很不起眼，但教师却关注了，并且抓住它引发学生深入思考。这既是品词品句的训练，又是人文教育，真是“润物细无声”。