师：养成预习的习惯终身受益。现在老师想了解同学们的预习情况，这些词谁会读？

生：应酬、殡仪馆。

师：应酬的“应”后鼻音读得很准。

师：谁再读读这些词语？

生：圣诞节、洋娃娃、悲伤、悄悄、混到、看到消息、生命垂危、预感、白玫瑰、含泪离开。

师：你不但读得正确，而且每个字都读得很清晰准确。像他这样，一起读读这些词语，要整齐响亮。

（生齐读）

师：下面我们来写几个容易写错的生字，一起看一下。（板书：垂　诞）

师：写“垂”的时候中间这一横要写得最长。注意老师写这个字的笔顺。自己也写一个。

（生书写）

师：“诞”字和哪些字容易混淆？你能提醒一下大家吗？

生：“诞”和“延”，还有“廷”。（生写在黑板上：延　廷）

【评】

把字音读准，把字形写正确，始终应该是小学语文课上的一项基本教学任务。教学一篇课文，如果到头来学生连字词都没有掌握牢固，那么无论课上得如何出彩，其教学效率都会大打折扣。上课伊始，教师就引导学生学习字词，特别是找出容易写错的字让学生辨一辨，再写一写，很有必要。

师：现在请同学们自由地大声朗读课文，边读边注意课文内容，看看能不能用这些词语说说课文的主要内容。

（生自由读）

师：同桌相互交流一下，试着用上这些词语。

（生相互交流练习）(www.daowen.com)

生：圣诞节前，“我”在商店看到一个小男孩在买洋娃娃，但他的钱不够，“我”把自己的钱悄悄混到他的钱里，帮他买了洋娃娃和白玫瑰。后来，“我”在报纸上看到消息，“我”有一种预感，那事和小男孩有关。两天后，“我”来到殡仪馆，看到小男孩的妈妈躺在那里，手里拿着一个洋娃娃和一枝白玫瑰，“我”含着热泪离开了。

师：他有一句话概括得很简要——圣诞节前，“我”在商店看到一个小男孩在买洋娃娃，但他的钱不够。

生：圣诞节前，“我”在商店看到一个小男孩在买洋娃娃，但他的钱不够，“我”把自己的钱悄悄混到他的钱里，帮他买了洋娃娃和白玫瑰。两天后，“我”看到报纸上的消息，预感到这事发生在小男孩身上。后来我来到殡仪馆，看到小男孩在给妈妈送行，我含泪离开了。

生：他有一句说得好——看到小男孩在给妈妈送行。

生：他第一句说得还不够概括，可以直接说“‘我’帮他凑够了钱”。

师：你们都很会倾听，这就叫概括。

师：现在，请你根据同学们的建议，再练习讲一次。相信你这次能概括得更好。

生：圣诞节前，一个小男孩在买洋娃娃，但他的钱不够，“我”悄悄地帮他凑够了钱。两天后，“我”看到报纸上的消息，预感到这事发生在小男孩身上。“我”来到殡仪馆，看到小男孩在给妈妈送行，“我”含泪离开了。

生：概括时不能漏了“殡仪馆里躺着的妈妈手里拿着白玫瑰和洋娃娃”这句话。

师：提醒正确。请你来概括。

生：圣诞节前，一个小男孩在买洋娃娃，但他的钱不够，“我”悄悄地帮他凑够了钱。两天后，“我”看到报纸上的消息，预感到这事发生在小男孩身上。“我”来到殡仪馆，看到小男孩在给妈妈送行，妈妈躺在床上，手里拿着白玫瑰和洋娃娃，“我”含泪离开了。

师：你讲得真好。这样概括就完整了。这的确是个感人的故事，谁能有感情地读课题？

生：一枝白玫瑰。

（生齐读课题）

【评】

将词语教学与概括主要内容有机结合在一起，为学生主动运用课文中的词语作了引导，又为学生概括主要内容提供了支持。值得圈点的是教师设计了“同桌相互交流”的环节，保证每个学生都有概括练习和发言的机会；在全班交流时又引导学生对别人发言作即时的反馈评价，在评价别人表达优缺点的同时获得概括主要内容的经验，同时也培养了学生有意识倾听别人发言的习惯。