这堂课不是围绕课文思想内容的理解来设计教学过程的，而是围绕着表达方法的学习来组织的。教师在引导学生梳理课程内容以后，一改传统的分段讲读的方法，没有引导学生深入理解课文思想内容，而是将学生的注意力引导到表达方法的学习上，这是这堂课教学设计需要注意的关键。

第一步，教师设计了一个问题情景：为什么通过作者的描写，我们感受到了“鱼游到了纸上”？把学生的注意力引导到课文表达方法的体会上，感受作者是怎样把青年画画的认真、专注的神情表达具体的。教师出示两段话，通过实例比较，让学生理解“描写人物的动作神态时，还可以写自己想到的，这样表达可以把人物、事物描写得更加具体，更加形象”的表达方法。

第二步，引导学生从文章里找出另两处运用这种表达方法的句子，利用课文资源进一步让学生认识体会这种表达方法，并且体会这种表达方法的作用。

第三步，让学生揣摩课文《全神贯注》中的一个语段，再次让学生体会“描写人物的动作神态时，还可以写自己想到的”这种表达方法的作用。通过两个实例的揣摩体会，学生对这种表达方法的作用认识得更加具体，更加清晰。如果从理解课文思想内容的视角观察，这段外加的语段转移了学生的视线，毫无必要，但是从学习表达方法的视角观察，这一环节的设计就显得非常重要。(www.daowen.com)

第四步，出示学生写的跳绳语段，语段中只写了跳绳时的动作，让学生添加自己想到的内容。通过动笔修改，教师让学生将学到的表达方法迁移运用到写作实践中去。这一环节设计非常关键，也非常必要。因为前面三个教学环节是让学生理解这种表达方法，可是学生理解不等于会运用，“运用”比“理解”难度更高。因此适时地设计迁移运用环节，学生通过动笔实践，不仅对表达方法理解得更加正确，并且能进一步“学会”这种表达方法。从“理解”到“学会运用”，是学生认知水平的一次飞跃，而完成这种飞跃只有靠动笔实践。

以上设计的四个教学环节，步步紧扣，围绕一个目标，就是让学生理解并学会一种表达方法，设计精心，目标清晰，教学有效扎实。像这类围绕一个知识点的学习，步步深入，重锤敲击，扎实有效的教学设计，在数学、外语学科教学中非常普遍，然而在语文学科教学中非常罕见。