教学内容是体现语文课程基本性质的核心要素。《鱼游到了纸上》是一篇写人的记叙文，通过对一个聋哑青年专心致志画画的描写，刻画了一个勤奋刻苦、做事专注、坚持不懈的青年形象。这样一篇课文究竟如何选择教学内容？我在网上搜到几篇教学设计：一位教师将教学重点确定为引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年的品质，重点理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系；一位教师将教学重点确定为认识聋哑青年的思想品质，教育学生明白只有勤奋专注、坚持不懈，才能做好一件事情的道理。按照这样的教学目标来设计教学过程，教学重点就不在学习语言文字的“运用”，而必然会转移到对青年思想品质的理解，或如何为人处事的道德说教上。语文教师都认同，语文课应该承担情感态度价值观教育的任务，这毋庸置疑。但语文课有别于思想品德课，语文课的情感态度价值观教育应该在语文知识和方法学习过程中渗透进行。语文课如果将道德说教当作主要目标或教学重点，围绕情感态度价值观组织教学过程，那么语文课的性质就一定会发生异化。

我曾经在一篇文章里将语文教学的内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力、创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是由基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生情感态度价值观的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的核心课程，理所当然地应该以语文知识、方法和技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感态度价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。可惜的是，一直以来大多数语文课都是以课文思想内容的理解为主要目标，并且围绕课文思想内容理解来组织教学。(www.daowen.com)

可以这么认为：语文课的教学重点是“情感态度价值观教育”，还是“学习语言文字的运用”，是辨别一堂课是否把握住语文课程性质的关键，直接决定了一堂语文课的教学效率。闫老师执教的《鱼游到了纸上》这堂课，明确地将教学重点放在引导学生学会一种语言文字运用的方法上：在描写人物动作神态时可以加上作者的联想，这样能够将人物的思想情感描写得更加具体。学生上完这堂课，不仅感受到了这位聋哑青年勤奋好学、专注做事的精神，更学会了一种表达方法。把表达方法的学习作为语文课的教学内容，才真正把握住了语文课的性质特征，把语文课真正上成了语文课。