1.比较句子，指名读，生轮流读。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。

2.这两段话有什么不一样？（第一段话写出了自己看到的，还写出了自己想到的）

讨论提问：这样写好在哪？（“像姑娘绣花那样细致”把青年画画的认真、细致写得很形象；“仿佛金鱼在纸上游动”把金鱼写活了）

指读第二句，课件出示金鱼游动录像。你看到了金鱼在怎样游动？

3.小结：描写人物的动作神态时，还可以写自己想到的，这样表达可以把人物、事物描写得更加具体，更加形象。

板书：看　想

【评】

按照通常的教学设计，读懂课文以后教师就应该开始引导学生“逐段分析，深入理解”课文思想内容。这堂课教师一改这样的教学思路，在学生读懂课文以后直接进入到了表达方法的学习——“描写人物的动作神态时，还可以写自己想到的”。语文是“学习语言文字运用”的课程，教师将这堂课的教学重点确定在表达方法的学习上，正确地把握住了语文课程的性质任务。这是这节课最大的亮点。

4.在文中找出另两处运用这种写法的句子。(www.daowen.com)

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

指名反馈交流，分别读读描写看到的和想到的内容的句子。前后联系体会这种写法的好处。

5.出示《全神贯注》语段：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。

找找哪些句子是描写作者看到的，哪些是描写作者想到的。这样表达有什么好处？

6.小结表达方法：先写看到的，再写想到的，融入作者的想法，这样的表达可以更加具体形象。

【评】

如何让学生认识这种表达方法呢？教师先采用了实例比较的方法，通过两个语段的比较，学生就容易认识到描写人物时适当加上自己想到的就能把意思表达得具体形象。然后要求学生从课文中找出另两处描写人物的动作神态时适当加上作者想到的内容的句子，巧妙地利用课文资源检查学生对这种表达方法的理解和认识。再出示前面学过的《全神贯注》课文中的一个语段，再次让学生体会这种表达方法的好处。三个环节设计紧紧围绕这种表达方法，反复敲击，环环紧扣，意图明确，教学有效并且扎实。