（一） “假睡”片段学习

师：是啊，从用假睡来蒙骗妈妈，到玩起自己发明的无声游戏，孩子们的午睡竟然是如此的丰富多彩。来，那就让我们一起先去孩子们假睡的那个场景看一看。谁来读读课文的第1自然段？

（生读课文的第1自然段）

师：你们听，在儿童文学作家秦文君阿姨的笔下，孩子们的假睡被描写得多么生动啊！谁再来读读？

（媒体出示句子：

这时候，我和弟弟只好噘着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上，做出不省人事的样子，仿佛已经昏睡百年。）

（生个别读句子）

师：有哪一个词你不明白意思？

生：“不省人事”的意思我不理解。

师：在不明白词语意思的时候，我们就应该去请教字典这个老师。“不省人事”中的“省”在字典中的解释有这样几个。（媒体出示）再好好地读读词语，想一想，你觉得哪一个解释才是正确的呢？

（生看大屏幕，思考）

师：谁来说说“不省人事”中的“省”该选哪个解释呢？

生：我觉得是“知觉”的意思。

师：其他同学有不一样的答案吗？

生：（齐）没有。

师：好，“省”是“知觉”的意思，那么“不省人事”又是什么意思呢？

生：“不省人事”的意思就是什么也不知道了。

师：那么这个词中的“人事”的意思你解释出来了吗？谁还有补充？

生：“不省人事”就是对周围的人啊，事情啊，都不知道了，没有知觉了。

师：说得真不错！

师：词语的意思明白了，来，把词语放回句子中，再和老师合作读读句子。

师：这时候，我和弟弟只好做出不省人事的样子，什么样子呢——

生：噘着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上。

师：仿佛已经——

生：昏睡百年。

师：现在，你能说说“不省人事”的样子是什么样的吗？

生：我知道了，“不省人事”的样子就是噘着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上。

师：好，那么，现在你们能做做“不省人事”的样子吗？

生：（大声地）行！

师：孩子们，午睡啦！

（生全部昏睡了过去，有的趴在桌上；有的靠着椅背，紧闭双目；有的双手瘫放在椅子上）

师：（突然地）哎呀，时间到了，快快快，起来做游戏了！

（一半学生坐了起来，瞪大眼睛看着老师；还有一半学生仍然睡在那儿）

师：（笑着说）好，孩子们，都坐好吧，冯老师有些话要问问刚才那些没有坐起来的同学。（师走向其中一个学生）

师：刚才老师叫你们做游戏了，为什么你仍然睡着，没有反应呢？

生：老师，我知道，你那是在戏弄我们。

师：哈哈，为什么这么说呢？

生：刚才我们不是学了吗？“不省人事”的意思就是对周围任何的人和事都不会有反应，那你叫我们做游戏我们也应该没有反应，这才叫“不省人事”！

师：看来，你对这个词语的意思是真的理解了。真是装得太像了！难怪，作者会说仿佛——

生：已经昏睡百年。

【评】

教师精心设计了“不省人事”这个词语的教学过程，先通过字典中的解释条目理解关键词素“省”的意思，再理解整个词语的意思，然后通过朗读把词语放在具体语境中加以理解，最后又创设一个真实的生活情境，让学生通过行动表达自己对词义的理解。词语教学的最终目的是运用，这样教学词语虽然比较费时，但对学生以后在其他场合的运用无疑是有益的。

师：这里还有三个生字。（媒体出示：仿、佛、昏）

师：有两个字可以组成一个词语，它们是——

生：仿佛。

师：说得真好。仿佛就是——

生：好像。

生：似乎。

生：犹如。

师：我们再来看看这个“昏”字，上面的这个字把下面的太阳都给遮住了，那真是昏天黑地了！

生：老师，我知道上面这个字读什么，它念shì，所以可以说“氏日昏”。

师：你认识的字可真多！

师：为了服从妈妈的命令，他们只能无奈假睡，没想到装得还挺像，竟骗过了妈妈的眼睛。来，谁能通过自己的朗读，把他们当时假睡时的生动情形展现在我们大家的面前？

生：我来读——这时候，我和弟弟只好噘着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上，做出不省人事的样子，仿佛已经昏睡百年。（突出了“昏睡百年”这个词语）

生：我也来试试——这时候，我和弟弟只好噘着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上，做出不省人事的样子，仿佛已经昏睡百年。（突出了“噘、紧闭、瘫倒”这几个表示动作的词语）

生：我是这样读的——这时候，我和弟弟只好噘着嘴，紧闭双目，瘫倒在床上，做出不省人事的样子，仿佛已经昏睡百年。（突出了“不省人事”这个词语）

师：读得不错，仿佛真的让我们看到了孩子们装睡时的情景，很是精彩！

【评】

“假睡”片段的研读内容主要有两个，一是生字词语教学，二是朗读再现课文描绘的情境。没有过多的提问，没有内容分析，而是让学生读出自己的理解，通过朗读加深学生的感悟，凸显了低年级阅读教学目标。

（二） “无声游戏”片段学习

师：是啊，其实他们并没有真的睡着。不仅没有睡着，可爱的孩子们竟然还玩起了无声的游戏呢！想不想去看看他们的无声游戏？轻声读读课文的第2自然段，找找他们都玩了哪些游戏。

（生读课文第2自然段）

师：他们都做了些什么游戏呀？

生：我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出。

师：这是他们在玩地道战呢。（板书：地道战）

生：我们玩角色游戏，我披起毛巾，尽情地甩着水袖，装扮成七仙女。弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗。

师：那是他们在玩——谁能学着老师的样子，也来概括一下？

生：那是他们在玩角色游戏。（板书：角色游戏）

师：还玩了什么呀？

生：两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。

师：这是在——

生：（纷纷举起手来）练倒立。

师：说得多好啊！（板书：练倒立）

师：多有趣的游戏！想不想自己也试着玩一玩？在玩游戏前，先让我们学一学这三个生字：席、敌、律。（媒体出示这三个生字）

师：“席”字中间的上半部分应该这样写——（媒体演示）最后一笔是——

生：横。

师：谁能给“敌”字找找朋友？

生：敌人。

生：敌军。

生：敌我。

生：敌情。

生：敌后。

师：你们的词语真丰富。

师：孩子们，再让我们看看这个“律”字。“律”字是一个横画很多的字。来，我们来数数，有几个横画——

生：（跟着媒体的演示数）一、二、三、四、五。有五个横画！

师：你们看，在写横画多的字的时候，一定要注意横画要写得直，横画间的距离要均匀，中间的那一横还要写得长一些，这样啊，这个“律”字才能稳稳地站在纸上。来，在书上的田字格里认认真真地写一个。

（生在田字格里练习写“律”字）

师：同学们写得真不错！

【评】

这里又是一个生字教学环节。三个生字教学各有侧重：“席”字重点教学上半部分笔顺书写，“敌”是用组词的方法，“律”字主要是书写指导，教学生写好这个字。

师：好，下面就让我们一起走进无声的游戏世界吧！

师：你们瞧，“地道战”游戏开始啦！谁来念念？

（媒体出示句子：

我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出。）

（生读媒体出示的句子）

师：好一个“钻进钻出”！孩子们，来，跟随老师，在脑海中想象游戏的画面，和课文中的小主人公一起玩一把！闭上眼睛，游戏开始了。

（生闭上眼睛，听老师读有关句子）

师：敌人钻进，我钻出，敌人钻出，我钻进。我拼命地往前爬，敌人拼命地在后面追。哎呀！快逃呀！只要慢一拍，说不准就被逮住啦！

师：你能用一个什么词来形容刚才你脑海中闪现的这个游戏？

生：紧张。

生：激烈。

生：刺激。

师：那想想，该怎么读好句子呢？

生：（读句子）我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出。（把“钻进钻出”读得较快）

生：（读句子）我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出。（把“钻进钻出”读得拖长音，有线条感）

师：一个在前面逃，一个在后面追，一个在后面追，一个在前面逃，把“钻进钻出”表现得很是生动。能不能和老师合作读读这个句子，前面的内容老师读，你们就读“钻进钻出”，行吗？谁愿意来试试？

师：好，就请你们几个。

师：我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里——

生：钻进钻出。

生：钻进钻出。

生：钻进钻出。(www.daowen.com)

生：钻进钻出。

（生一个比一个读得快，读得紧张）

师：“地道战”虽然无声，可是却带给了我们无穷的快乐！你们瞧，角色游戏又上演了！自己轻声地读读。

（媒体出示句子：

我们玩角色游戏，我披起毛巾，尽情地甩着水袖，装扮成七仙女。弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗。）

（生轻声读）

师：谁愿意来大声地读给大家听听？

（生读句子）

师：孩子们，你们知道什么叫甩水袖吗？

生：我知道，甩水袖就是像人家唱戏一样，把长袖子甩来甩去。

师：想看看水袖到底是怎么甩的吗？

生：（大声地）想！

（媒体播放甩水袖录像）

师：这水袖甩得多飘逸，多优美啊，如仙女下凡一般！难怪“我”喜欢演这个角色呢！谁再来读读句子？

生：我们玩角色游戏，我披起毛巾，尽情地甩着水袖，装扮成七仙女。弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗。（重点突出了“尽情”）

师：这个“尽情”读得好！尽情地甩着水袖是怎么个甩法呢？

生：就是想怎么甩就怎么甩。

师：说得好！那么在甩水袖时，她想——就——

生：想甩多高就甩多高。

生：想甩多远就甩多远。

生：想甩多快就甩多快。

生：想跑着甩就跑着甩。

生：想跳起来甩就跳起来甩。

生：想闭着眼睛甩就闭着眼睛甩。

师：说得太好了！这就叫“尽情”呀！就这一个“尽情”，你读出了什么？

生：我读出了他们当时是很无拘无束的。

生：我读出了他们当时是很放松的。

师：那么，谁能把这种不受拘束的感觉读出来呢？

（生个别朗读句子）

师：是啊，“地道战”的激烈，“角色游戏”的无拘无束，真的让我们的午睡变得多姿多彩。这不，练倒立又开始了！

（媒体出示句子：

两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。）

（生齐读）

师：刚才读句子时，哪个字给你留下的印象最为深刻？

生：“一律”这个词给我留下的印象很深刻。因为一律就说明都是一样的。

生：“挂”这个字给我留下的印象最深刻。因为，我觉得有点奇怪，像毛巾、衣服可以说“挂”，人怎么也能说“挂”呢？

师：你真会思考！来，好好读读句子，不改变句子的意思，“挂”字能换成什么字呢？

生：我觉得可以换成“靠”。两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“靠”在墙上。

师：那是倚着墙呢。

生：我觉得可以换成“搭”。两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“搭”在墙上。

师：那是指脚面和墙略有接触。

生：我觉得可以换成“贴”。两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“贴”在墙上。

师：既然都可以换，那么为什么作者这里要用“挂”呢？到底有什么区别呢？来，同桌互相讨论讨论。

（同桌互相讨论）

生：我知道，“挂”指的是人和墙几乎成了一条直线，贴得很紧很紧，说明孩子们倒立的技巧很高，而其他的词语都没有“挂”表现得清楚。

师：你的回答很准确。你很会思考。那么，从这个“挂”字你读出了什么？

生：我读出了孩子们经常练倒立。

生：我读出了孩子们很喜欢练倒立。

师：看似简简单单的一个“挂”字，能让你们读出这么多东西，真了不起！我们读的是文字，想的是文字背后的东西，这才叫真正的读书！谁能再来读读这个句子，把孩子们那娴熟的倒立动作展现在我们的面前？

（生读句子）

师：“地道战”的激烈，“角色游戏”的无拘无束，“练倒立”的娴熟，构成了我们快乐的午睡世界！三个游戏都结束了，现在，把这三个游戏连起来读读，你发现有什么问题吗？（媒体出示没有“有时”连接的描写三个游戏的句子）

生：我发现读起来不太通顺。

生：我觉得读起来有点怪怪的。

师：是啊，难怪作者给它加上了“有时”这个连接词。加上“有时”，和老师一起再来读读孩子们的无声游戏，好吗？

师：我们悄悄地发明了许多无声的游戏。有时，我们干脆练起了倒立——

生：一律头朝下，“挂”在墙上。

师：有时，我们玩角色游戏——

生：我披起毛巾，尽情地甩着水袖，装扮成七仙女。弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗。

师：有时，我们还玩起了“地道战”——

生：我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出。

师：无声游戏真是太受我们的欢迎了。有时，我们玩起了角色游戏——

生：我披起毛巾，尽情地甩着水袖，装扮成七仙女。弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗。

师：有时，激烈的地道战又打响了——

生：我们把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出。

师：有时，我们又忍不住练起了倒立——

生：一律头朝下，“挂”在墙上。

师：通过刚才的朗读，你有什么发现吗？

生：我发现用“有时……有时……”连接的时候，前面后面的句子换来换去，意思没有什么变化。

师：说得真好！在用“有时……有时……”做连接词的时候，前后内容可以互相调换。

师：孩子们，你们看，老师把这里的句号改成了省略号。在作者的童年生活中，这三个无声游戏给她带来了无穷的欢乐。老师知道，其实你们也能发明很多无声游戏，就让我们也来做一回小发明家，用一两句话把自己发明的无声游戏说清楚，行吗？

生：行！

师：先自己试着说说。

（生自己进行说话训练）

师：大家都说得很认真。下面，请几个小朋友，用上“有时……有时……”，把自己发明的无声游戏给大家展示一下。好，你们几个先来。

（第一组给开头：午睡时，我们发明了许多无声的游戏——

第二组给结尾：午睡时的无声游戏给我们带来了许多快乐！）

师：老师给你们一个开头——午睡时，我们发明了许多无声的游戏——

生：（第一个）有时，我和弟弟玩“埋人”游戏。我把被子一层一层地叠在弟弟的身上，一直到连他的头也看不见了为止。这时，弟弟的身上仿佛被压了一座重重的小山，任凭他怎么动也动弹不了。

生：（第二个）有时，我们玩飞枕头游戏。我们把枕头当武器，你飞过来一个，我飞回去一个，一来一去，枕头里的棉絮到处飞扬，就像下起了棉花雨一样。

生：（第三个）有时，我们玩“划船”游戏。我们把枕头当作“船”，两只手就是“桨”，坐在“枕头船”上用力地划呀、划呀，就像真的在河上划船一样。

师：说得多好啊！语句通顺，自己发明的游戏的过程也讲得很清楚！真不错！

师：还有哪些小朋友也愿意来试试？好，你们来！

生：（第一个）有时，我们玩石头、剪刀、布的游戏。一不小心，我出了布，被弟弟的剪刀给“咔嚓”剪断了，我的心里别提有多后悔了。

生：（第二个）有时，我们玩蒙被子游戏。我和妹妹一人拿了一条被子，趁对方一个不注意，朝对方猛扑过去，被盖住的那一方就输啦。

生：（第三个）有时，我们玩捉迷藏的游戏。一个蒙住眼睛，另一个一会儿躲在床底下，一会儿不放心又躲到了被窝里，可是，还是忍不住发出了一点点声音，哈哈，被抓到了。

师：老师给你们加上一个结尾——午睡时的无声游戏给我们带来了许多快乐！

师：说得多好啊！你们看，加上了开头或结尾，中间再用上“有时”来连接，如果把它们写下来不就是一个完整的小段落了吗？文章，就是这样一点一点写完整的。

【评】

这个教学环节主要研读“地道战”“角色游戏”“练倒立”三个游戏，教学重点其实也是词语教学、朗读指导，再加上一个说话练习。但给人感觉有些枝蔓芜杂，用时过长。如果作些取舍，多花些时间重点指导学生说话，能力差的学生说一个游戏，能力强的学生可以多说几个，可能学生积极性会更高，效果也会更好。

（三）“高明点子”片段学习

师：时光飞逝，昔日那天真的女孩，如今已长大成人。那么，已经成为母亲的“我”，现在面对自己孩子的行为，又是怎样的一种态度呢？来让我们听一听。（媒体播放录音）

师：宽容、善解人意是这位成年后的母亲给我们留下的印象。原来，小孩儿个个都有一手对付大人的办法，只是大人不知其中的奥妙罢了。那孩子们，你们知道这其中的奥妙吗？

生：（大声地、齐声地）知道！

师：来，接下来就让我们一起走进孩子们心中充满“奥妙”的世界。

（媒体出示：假如——我成为了爸爸或是妈妈，

　　　　　　我一定不会——

　　　　　　因为我知道——）

师：孩子们，时光飞逝，现在你已经是一个爸爸，你已经是一个妈妈了，你一定不会——怎么样呢？因为你知道——什么呀？谁来说说？先自己轻声地试试。

（生自己练说）

师：好，小爸爸，你先来！

生：假如我成为了爸爸，我一定不会让我的孩子穿很多衣服，因为我知道，一到学校他就会把衣服全脱光的。

师：应该是把外套全脱了吧！

（生笑着点了点头）

生：假如我成为了妈妈，我一定不会不让我的孩子看书，因为我知道，他会偷偷地躲在被窝里看的。

师：爱看书是好事，可是躲在被窝里看对眼睛可不好啊！

生：假如我成为了爸爸，我一定不会不让我的孩子吃冷饮，因为我知道，他会趁我不在家的时候偷偷地打开冰箱咬上两口，再把它放回去。

师：那可不太讲卫生啊！冷饮多吃会伤身体的。

师：就这一个“因为我知道”，把大人不知道的奥妙真实地展现在了我们每一个人的面前。老师想，等你们长大了，你们一定会成为善解人意、了解孩子心的好爸爸、好妈妈，你们说，是吗？

【评】

这里教师又设计了一个说话练习，要求学生表达自己的感悟和受到的教育。本意不错，但从学生说的内容看，效果不太理想。让二年级的孩子谈成人怎么理解孩子，可能不甚妥当。因为孩子成长需要成人指导，他们的认识中有不少似是而非的东西。语文课上创造机会让学生多说话是对的，但是说什么话，如何把话说好说正确，需要研究的问题还不少。