师：多有爱心的孩子们！是啊，可爱的小鱼最终会怎么样呢？请同学们自由地、反复地朗读课文。如果遇到不认识的字，就读读拼音，问问同学或老师。如果遇到难读的句子怎么办？（生答）好的，就按同学们说的这样开始读书吧！

（生自由读书。教师巡视，发现学生的困难）

师：怎么样？课文读通顺了吗？我发现有一段不容易读好。（课件出示第1自然段）同学们先自己练一练，待会儿读给大家听。

（生自由练读）

师：好，谁敢站起来读给大家听？哦？这么多小勇士！这样吧，男同学推荐一位，女同学推荐一位！（生推荐）看来，你们很优秀，好好读哦！其他同学要一边看书，一边听，听听他们读得好在哪里。

（两生分别读第1自然段）

师：他们读得好不好？好在哪里？

（生评，引导生生互动）

师：说这段话难读，是因为在这段话里，有很多生字。不信大家对照课后的“我会认”找找，看看都有哪些生字。

（生说，师在课件上点出）

师：来，一起读读这些字。（出示：滩、甚、至、蒸、死）

师：来，咱们再倒着念一遍。

师：这次，我指哪个，你们就读哪个，咱们跳着念一遍。（最后读“蒸”）

【评】

低年级阅读教学，既要让学生读通课文，又要引导学生认识生字。识字既是阅读的前提和基础，也是阅读本身的目的。杨老师在学生读通课文以后，特意让学生找出5个生字，通过课件凸显这些生字，然后带着学生读读生字，再倒着读生字，最后再指着读生字。通过反复强化记忆，突出识字重点。

师：“蒸”是本课要求认识的生字里边最难写的，请同学们看老师写写。（在太阳旁边写）先写一个——草字头，再写一个——了，左右两边我们以前在哪个字里见过？对，水字。这里还有一条小短横，以后写的时候千万别漏掉。最后是——对，四点底。大家看，这四个点像什么？

生：水珠。

师：让我们看看古时候的“蒸”字，（板贴古体字：蒸）下边是什么？

生：火。

师：让我们想想，你吃过哪些蒸的东西？（生答）那么，蒸熟这些用得到火吗？所以，一看到“蒸”，我们就会想到——

生：很热，很烫。

师：那谁再来读读这句话？（字体变红）读出这种像火一样蒸烤的感觉。（指名读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

师：（指导）被沙粒怎样？(www.daowen.com)

生：吸干。

师：再读！被沙粒——（生：吸干）被太阳——（生：蒸干）这些小鱼——（生：都会干死）这次让我们感觉到热、烫了。大家一起来！“用不了多久”，开始！（生齐读）

【评】

将生字放回到课文中去，通过反复朗读促进学生对生字字义的理解，又帮助学生理解课文，体会小鱼危险的处境，从而很自然地读出思想感情。做到了识字和阅读的有机结合。

师：这些小鱼都会干死，有多少小鱼？

生：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

师：你会联系上面的句子理解下面的句子，非常好！被困的小鱼，也许有——（生：几百条）甚至有——（生：几千条）

师：这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是哪个词？

生：甚至。

师：再读！仔细看“甚”，怎样记住它？哦，加一加，好办法！那“至”怎样记呢？这次又是减一减，也不错！来，我们一起合作，用“甚至”说几句话，好吗？请看大屏幕。

（课件出示：

沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至有________。

田野里的小花，也许________，甚至有________。

森林里的大树，也许________，甚至有________。

被困的小鱼，也许________，甚至有________。）

师：（总结）我们来看，几百个，几千个，几百朵，几千朵，前面的和后面的相比，哪个更多？

生：后面的。

师：所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗？光明白不行，还要读出来。（课件最后两句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”我们来试试。

生：（齐读）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：（点击“死”字，“死”字变大）这是什么字？看着小鱼将要“死”去，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出我们的伤心和难过。（把“死”字点回）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（生有感情地读）

【评】

读读课文，识识生字，再将生字放回到课文中去读读。通过反复朗读帮助学生读懂课文，并且强化对生字的记忆和对字义的理解，较好地处理了低年级阅读教学中识字和理解课文的关系。需要注意的是，这一段课文中的5个生字，除导入课题时教过的“滩”字，其余4个生字教学都结合课文朗读作了精心的设计，字字都有落实。特别是“甚至”，既是生字，又是新词，教师在引导学生记住字形以后，指导学生用“甚至”说几句话，结合具体的语境，让学生理解词义。如果抽象地解释“甚至”是“表示后面比前面的意思更进一步”，学生就很难理解。