这是一堂比较成功的低年级阅读教学课。史老师抓住了识字、写字、朗读课文等教学内容，正确地把握住了低年级阅读教学的重点。特别是史老师根据低年级学生的心理特点，采用创设情境、改写句子、朗读背诵等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学生学习情趣，让学生在亲身参与的实践活动中掌握知识，较好地完成了本课的教学目标。

整堂课的字词教学设计非常精心。教师结合课文语境帮助学生理解“淅沥沥、沙啦啦、串”，通过比较认识“我”和“我们”的不同用法等，花时不多，但效率很高。

教师对低年级朗读教学的目标把握非常准确。许多教师一遇到朗读，就要求学生有感情地朗读。其实低年级学生学习朗读，这一阶段的重点是把课文读正确，读流利，读得顺畅连贯。要把课文读得流利顺畅，就必须一句一句地读，一行一行地读，不能一字一顿、一词一顿地朗读。这样指导朗读可以有效扩大学生的朗读视域，让学生逐步形成熟练的朗读技能。熟练的朗读技能必须通过学生反复朗读实践才能逐步形成，因此教师设计了大量的朗读环节，通过范读、学生自读、开小火车读、读读背背等多种方式，引导学生反复朗读，在朗读实践中读熟课文。(www.daowen.com)

识字写字是低年级课文教学的重点。教师在设计这堂课的过程中，对这11个生字音形义的难点分析，还显得有些粗糙，比如“给、以、成”这些生字如何记住字形，似乎缺少指导。总体上看，这堂课教师对标点符号的教学设计比较用心，而识字写字如何做到字字落实，还须多花些功夫去研究。识字写字是学习语文的基础，基础不牢，地动山摇。于永正老师说，读熟课文，认识课文中的生字新词，是每篇课文教学的“保底工程”。这堂课要求认识11个生字，写4个汉字，再加上学习朗读课文，学生的学习容量已经不小。对于课文中可以教学的其他内容，必须在确保“保底”任务切实完成的前提下适当添加，不能因为其他教学内容挤压或削减完成“保底”任务的教学时间，这是低年级语文教学必须遵循的基本原则。以上观点是否正确，请史老师并广大语文教师批评指正。