展示学习成果的意义在于评价学习质量，从而激励后继学习。因此，这种评价重过程而非结果。无论教师指导学生研究什么内容，采用哪种研究方法，无论在“确定研究课题”——“制订学习方案”——“实施研究学习”——“展示学习成果”中的哪一个环节，研究性学习都应追求研究的过程，而不是研究的结果。从这个意义上说，研究性学习的成果展示，应该体现在整个研究性学习的过程中。

比如“确定研究课题”这一环节，就有一个发展渐变的教学过程。如果重“结果”，只要老师给出课题；而重“过程”，则应该有一个“教师给课题——学生拟课题——自主定课题”的发展渐变过程。我们在教学中，特别重视进行“确定课题”的指导，总有一个让学生交流、评价、修改课题的过程。教师有意识地开发此过程，就能充分发挥此环节的超价值，真正发挥学生的自主作用。同理，“制订学习方案”也应该有一个发展渐变的过程，从教师的指导帮助到学生的自主制订。而“展示学习成果”这一步，应该看重“展示”，通过交流展示，使“成果”碰撞共振，强化探究欲望。倘若只是教师给一个分数，则大大丧失了此环节的教育功能。

新教材研究性学习的成果展示形式，通常有如下几种：1.专题论文。比如《毛泽东政论文的语言艺术》《<内蒙访古>的史学意义》《<祝福>课文标题的内容和结构意义》等，可以窥见一斑。2.文学作品。比如《鸿门宴》重组单元的学习，课题是“说项羽”（“评说项羽”或“戏说项羽”），学生更乐意写“戏说”，而“戏说”无疑是一种文学创造；《屈原》重组单元的学习，除了一般的研究报告，也有不少《屈原》剧本的再创作，这同样是文学作品。3.专题卡片。知识积累性的课题通常可以采用这种展示形式。比如“词类活用”的分类整理。4.课文评注。文言文学习可以采用这种形式。比如《送东阳马生序》的评注就是一种很好的研究成果。5.调查报告。(www.daowen.com)

新教材研究性学习的成果展示方法，通常有如下几种：1.辩论。特别适用“单一课题”的交流。面对同一学习内容，比如《荷塘月色》表达了朱自清的何种感受，不同观点的辩论特别容易引起学生的思想碰撞。2.答辩。由一个同学主讲某一个专题，其余同学质疑。这适用于“多元课题”的交流。3.墙报。既可以单独成为一种展示方法，也可以用作前两种方法的补充。4.专刊。将学生的研究成果打印成文，装订成专刊，易于激发学生的兴趣。这比较适用于“长期课题”。