无论是单篇内容，还是单元内容的研究性学习，课题确立的基本形式大致也可以分为两种：单一课题的研究和多课题的研究。前者为了深入，后者旨在拓宽；前者便于引起学生的思维碰撞，后者容易激发学生的探究兴趣。

《鸿门宴》的学习，与《读本》，与课外文选重新组合单元，以“说项羽”为研究课题。不管是“论说”，还是“戏说”，单一的课题，集中的话题，学生的研究会向纵深发展，成果交流时又能引起思维的碰撞。《装在套子里的人》与契诃夫其他小说组合成单元，完成“我看契诃夫笔下的小人物”的研究报告，学生借此认识了许许多多别里科夫式的小人物，较为全面地了解了契诃夫及十九世纪的俄国社会，“深入理解了“套中人”。《内蒙访古》的学习，学生要完成“《内蒙访古》的史学意义”的研究报告，必然要从选材的特点、描述的侧重点、评论的角度等方面分析，从而走进史学家的世界，这样既增加了学习内容的深度，又增加了学习本身的深度。“词类活用”的分类整理，能让学生了解、掌握“词类活用”的规律。这些课文或单元的学习，属于单一课题的研究。

在单篇课文或单元课文教学中的这种单一课题的研究，可以有意识地让学生归纳出具有共性的东西，从而深入理解某一方面的知识，训练某一种能力。(www.daowen.com)

实际上，对某一篇课文或某一个单元的学习，许多情况下，往往会有多元课题，比如上文说到的《祝福》，师生共同讨论确立的课题有三个。再比如《沁园春·长沙》的学习，至少有“毛泽东研究”和“毛泽东诗词的艺术手法研究”两个课题。而历史剧《屈原》的研究课题也是多元的：《屈原》的主题内容研究、《屈原》人物形象研究、《屈原》艺术表现手法研究。

多元课题的确立，表明了学生活跃的思维和广泛的兴趣。这种多元课题，既可以通过教师提供丰富的阅读资料，学生对这些背景性资料的阅读来确定；也可以是教师提供一些有争议的观点供学生参考，从而让学生通过选择来确定。多元课题研究对于每个学生来说，研究的只是一个课题，但对于一篇课文来说则有五花八门的许多课题。这对于增加阅读的广度，拓展学生的视野，培养学生发散性思维是极为有利的。