【作者】陆宝初

高中语文新大纲，注重开放语文教学的读和写，把教学内容向丰富多彩的生活拓展；同时注意引导学生关注现实生活，培养动手能力和创造精神。“放”就要打破传统观念，拓展语义渠道，展现语文教学的广阔天地；“导”就得适应学生身心发展需要，适应时代发展要求，真正体现以人为本的素质教育要求。

首先，它有利于突破读和写的旧框框，确立现代语文的民主和开放意识。传统的读写教学把学生看作是课堂教学的客体，教学形式和内容的封闭性，阻碍了学生个性潜能和创造性的发挥。因此，必须突破读和写的旧框框，注重学生个体的心理和生理需求，科学有效地开展好语文读写活动，把读写看作是一种学生自我探索和自我完善的过程，从根本上实现教学的民主性和开放性，这是现代语文教学的出发点。事实上，作为读和写的个体，在读写过程中的感受和体验不可能相同，课堂上的发散思维和多元化倾向是正常的，健康的，无视差异，千篇一律的教学应当摈弃。

其次，有利于改变工具性的读和写，致力于构建学生主体人文精神内核。过去的阅读教学企图通过一篇篇课文的分解和剖析，“找到一把开启所有文本大门的万能钥匙”。（注：黄伟杰《阅读教学：在当代文化语境中》，《语文学习》2000年第6期。）这种工具性的简单重复同样表现在写作中，学生为了写而写，胡编乱造，空洞乏味，自然形成了语文教学的少慢差费。因此，必须建立现代语文的阅读观和写作观，朝着新教学大纲所规定的方向发展，即“有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养”，把读写过程看作是构建学生情感、精神、人格的过程，在读写中铸造主体人文精神内核。

再次，有利于改变沉闷、压抑的课堂气氛，培养学生主动学习、探究的能力。过去的课堂总是教师唱主角，教师的指指点点，名曰“点拨”“点化”，实则牵住学生的鼻子。因此，开放语文教学的读和写，就是要求学生在读写过程中认知情感的参与，调动积极性，激发个性潜能，通过紧密相连的读和写的一系列探讨活动，培养主动学习、探究的能力，确立能动精神和创造意识，发展生命个性。因为“在一切形式的教育中，人的个性独立，生命舒展，灵魂的生长，是最最重要的”。（注：韩军《再论语文教育与人文精神》，《语文教学与研究》2000年第3期。）语文读写教学自然也是如此。(www.daowen.com)

在这个不断开放、拓宽视野的过程中，我们注重了一个“导”字。

首先，抓住读和写的切合点，引导学生走进心灵世界。注意将有关知识点、文本内容支撑点和现实生活、个体思考有机渗透和衔接起来，创设教学情境，激发学生的想像力和创造力，在读写中不断提高学生文化品位和审美鉴赏能力，走进学生的心灵世界。这不仅使课堂教学的知识点和能力点得到了落实，课堂读写的各个环节连成一个整体，也使语文教学步入了素质教育的正确轨道。

其次，注重个体参与，引导学生以社会化的人的眼光观照和审视自身。因为有效的课堂教学应该使每个学生的个性得到充分自由的发展，正如主张读写创语文教改的许序修老师所说，语言的习得和运用缘于情感、兴趣和需要，“是生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现，其最大的特征就是个性和灵性。语言的个性和灵性是语言生长力的最重要因素”。我们按文本对个性的牵引点大体把训练分为情感性读写、意象性读写、哲理性读写、鉴赏性读写和研究性读写5个类型，在情、意、理、趣、知等方面平衡与协调学生的个性心理和智能结构，促进良好心智的建立，追求个性精神和人格的完善。并根据高中学生身心特点，尝试用社会化的人的眼光来观照和审视自身，从而使我们的语文教学真正面向社会，适应未来。

再次，活化生活源头，引导学生寻找和谐共振，感悟生命活力。语文教学过程应该是个性教育、情感教育的过程，更是一种艺术审美过程和社会化过程。用读和写来不断提高学生的人文素质、审美情趣和创造能力，是现代语文教学的大方向。因为语文能力提高的“内里，却是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深”。（注：③韩军《语文教育的本质是一种“精神教育”》，《中学语文》2000年第7期。）针对现代学生特点尤其是高中学生特点，我们通过读和写不断培养学生的创造意识：（1）丰富学生的精神生活，形成内驱力。寻求对文本和自然、社会的共鸣，表达对生活的热爱。（2）调动学生的生活积淀，形成表达欲。乐于在作文中显现美丽人生，参悟生活真谛。（3）强化学生的思维训练，形成辨析力。同时开设立意创新、不拘一格的阅读课和写作课，活跃课堂气氛，培养思辨能力，为读和写的结合提供能力的保障。