在生活实践中学习语文，生活实践是语文学习的重要基础；语文学习“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（《全日制义务教育语文课程标准》）严格地说，语文实践不同于通常意义上的“社会实践”，它主要是语文实践活动，语文实践活动是高效地学习语文的重要途径。

1.联系生活体验。语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程，同时，生活体验也能照亮语文的学习和学习的语文，也可以说，语文学习是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验及其意义，而已有的生活体验也在不断地解读语文，生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。由此可见，语文学习与生活体验相连相融，就能互补共效，获得双倍的意义。上文所举两例，均是从“联系自己的生活体验”切入，学生可以从这样的问题中享受“生活的唤醒”，接受语文的历练。再看《风筝》课后一道“研讨与练习”：

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你难忘的故事说给同学听听。

凭借课文的“触媒”，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，儿时的生活趣事又活跃在学生心头。这样，语文学习在生活中，生活在语文学习中，课堂也能成为师生共度的一段人生的美好时光。(www.daowen.com)

2.开展活动。学语文是为了用语文，语文学习的核心是能力构建，而能力的构建主要是通过活动来实现。活动不仅具有建构能力的功能，还能将知识、技能、情感态度、价值观等熔为一炉，冶炼出综合素质的“合金”。新编语文教材把“综合性学习”的落脚点定位在“活动”上，这就有利于实现“综合性学习”的目标，达到培养语文能力的目的。此外，课文后的“研讨与练习”也结合课文相应地安排了语文学习活动。如，第四单元18课《绿色蝈蝈》一课有这样一道“研讨与练习”：

去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。

这样的学习活动能使多种思维能力培养并举，同时又能收到情感陶冶之效。