语文教学大纲明确要求“理解课文的内容和思路”，叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中也教导我们：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。”可见，理清作者行文思路是语文教学的一项任务。实践也证明，理清文章的行文思路，从阅读的角度看，直接有利于学生理解、掌握该文；从写作的角度看，有益于学生构思谋篇能力的提高。对此，教师应予充分重视。

时下，有些教师在备课时，重视对授课过程的设计。当然这是应该的，但应以不影响学生对课文写作思路的掌握为前提。有些教师按照自己设计的授课思路，任意打乱课文的行文顺序，挑选着内容讲。讲《背影》时先着重讲父亲过铁道买橘子时的背影，讲《荷塘月色》时在点出“颇下宁静”后便一下跃到“荷塘”讲“月色”。如果说这样处理似乎还无可非议，那么，讲《白杨礼赞》也先讲“神美”，次讲“形美”，最后讲“景美”则似乎是大可不必了。因为原作是按“景美——形美——神更美”的思路写的，层层递进，最后达到礼赞高潮，如果反其“道”而讲之，则背离了由近及远、由浅入深的原则，且高潮在前，低谷在后，效果将是如何呢？长此下去，学生会认为先写什么，后写什么，先说什么，后说什么，随便怎么安排都可以。事实果真是这样吗？笔者认为，如无十分必要，最好不要打乱原作的思路而另辟蹊径讲授课文。(www.daowen.com)