现行的语文教材，仍是文选型教材。在教授课文时，相当多的教师重视对课文作理性的分析，而程度不同地轻视、忽视让学生对课文进行具体的、认真的感知，忽略了“课文要仔仔细细地读”的要求。在这些教师看来，教课文必须让学生对课文真正地甚或深刻地理解了，从遣词造句、谋篇布局乃至修改润色都讲得头头是道。这样做，当然无可厚非。但是，仅仅如此，就能收到理想的效果吗？未必然也！因为仅仅这样做，学生感知课文不够，像刘国正先生批评的那样“课文中也许还有不认识的字，甚至没有认真读过几遍课文”，尽管通过教师的讲析，有些问题学生似乎听明白了，但由于缺乏认真感知课文作基础，学生的理性认识（从教师的理性分析中得到的）没有依托，导致理性的结论与课文具体内容脱节，这就难以形成人文素养，难以形成积淀；同时学生的阅读能力没有得到有效的训练，又怎样培养学生的悟性？这样的教学后果是“即使教师对课文中的问题讲得再深、再透，学生也只能是雾里看花，隔河观柳，朦朦胧胧，似曾相识而已。”

造成重理性分析、轻具体感知这种倾向的原因，主要是教学观念上存在问题。高万祥在《当前语文教改讨论综述》中明确指出“语文教学是经验式教学”。他引用北大附中特级教师李德裕在《语文教学是怎样倒掉“孩子”的》一文中的分析说：“中国传统的经验式教学（读背作文）符合语文学习的规律。建国前后局面较好。然而后来全面学习苏联，搞《红领巾》分析型教学模式，使语文教学逐步知识化。我们在引进西方文化的同时，摒弃传统语文教学中不合理的内容和方法的同时，即在泼脏水的时候，把盆里的‘孩子’也倒了出去！过多强调知识性、思想性（对内容的理解），走向了另一极端。看来，教学方法之所以普遍走向旁门左道，根源还是对语文学科性质的认识有偏差，还在于对语文教学目的、任务的认识不够端正。”笔者认为，教师在课堂上对课文做必要的、适当的理性分析是应该的，但必须是建立在让学生仔仔细细地阅读，认认真真地感知课文的基础上。只有这样，教师的必要的、适当的讲析才能产生较好的效果，学生才真正地有所收获。我们应该树立这样一个观念：教师的理性讲析是为了引导学生更好地感知、读懂课文，形成积淀，培养、训练其阅读能力；讲析要求做到必要、适当、适时、适度。(www.daowen.com)