讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。在大力提倡“开放性教学”和“研究性学生”的今天，讨论法自然成为一种不可或缺的高频率使用的教学方法。可现在的问题是，有的老师使用讨论法（特别是公开课上使用），仅仅是为了以此换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“学生为主体”“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论，这就使讨论带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的讨论，成了一件虚伪的美丽外衣。我们时常见到这样的课堂讨论：学生七嘴八舌，泛泛而谈，讨论的内容没有丝毫价值，而老师总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”；老师不是引导学生围绕问题展开讨论，深化思维，而是袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，结果是漫无边际，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”；一两个学生争来争去，变成“一言堂”，大部分学生只能成为旁听者，讨论缺乏广度和深度。有这样一节公开课，老师执教的篇目是鲁迅的《阿Q正传》。上课后，老师简单地总结了上堂课的内容，然后提出了一个讨论题：如何认识阿Q的精神胜利法？接下来老师把学生分成几组，展开讨论，由一位学生担任主持人，各小组推出代表发言，而老师自己则坐在一旁，一言不发，成为局外人。发言开始后，一位同学提出了自己的观点：阿Q的精神胜利法，从某种意义上讲有着积极的作用，它可以使阿Q在精神满足中忘却痛苦，它实际上是一种乐观的对待生活的态度。另一位同学起来反驳，两人唇枪舌剑，争得面红耳赤。又有两位同学站起来助阵，各执一词。一直到下课铃响，双方还欲罢不能，老师这才鸣金收兵，夸奖发言的几位同学见解都有道理，都很深刻。一堂课就这样结束了，看起来讨论很热烈，实际上由于老师没有及时引导、点拨，致使学生的讨论走进了死胡同，大部分学生没有机会发表自己的看法，该讨论的问题没有讨论，该明确的问题没有明确，该完成的教学任务没有完成，课堂教学处于一种低效状态。就这个案例而言，还存在着两个问题：第一，老师不应该把主持人的角色让位于学生，使自己陷入插不上嘴的被动局面，失去了引导、点拨的机会。课堂教学应该是师生共同参与、共同探求知识的过程，老师应以一个学习者的身份加入到学生的讨论中去，而不应该放手不管，使自己成为旁观者。第二，对学生的观点，老师应该有明确的态度，应该提出自己的看法供学生参考，能肯定的就肯定，该否定的就否定，不能什么问题都是“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。像本案例中认为阿Q的精神胜利法是一种乐观的生活态度的观点显然是错误的，老师要及时予以纠正和引导。不然，课文课的问题讨论就变成了永远没有结论的讨论，学生会认为谁说的都有道理，怎么理解都可以，这样就使语文课成了一门没有是非标准的课。(www.daowen.com)