【作者】蒋念祖

日本学者认为，学生能否从生活中发掘素材并适当选材，是作文教学的一道难关，跨越了这道难关，作文也就成功了一半。学生惧怕作文的主要原因，是感到没什么可说，没什么可写。其实写作素材是客观存在的，只是学生没有意识到。针对这种情况，有的学者把学生的日常生活经验归纳起来，进行分类，制成作文题材表，以提示学生发现题材。题材表如下：

（1）家庭生活：我家的早晨，我家的早饭、我的父母、家庭的魅力、找理想的家庭、兄弟之间、家庭的压力；（2）学校生活：校风、老师、友情、我的同伴、理解的喜悦、考试、上大学的目的、比赛、体育的魅力；（3）社会生活：我的街道、国民的公众道德、自由和责任，新时代和代们应有的态度、宣传战、广告的伦理、现代文明的批判、机械和人、关于职业、女性和职业；（4）自己：说我，反省自己、意想不到的自我发现、我思想的转变、我的理想、为什么活着、虚荣；（5）人世：忘不了的人们、患者的专职医生，给我影响最大的人、恋爱、男女平等、多种多样的性格、时代的变迁；（6）科学和艺术：科学的力量，科学的恐怖、科学发达的原因、技术的意味、我读过两遍的书、我的读书法、我喜欢的诗及其理由、最近的绘画展、感人的音乐；（7）自然：自然的美、旅行、早春、风、海、云、大都市、田园、新耕地、高速公路。(www.daowen.com)

这张题材表所列的项目包罗学校、家庭、社会生活的各个方面，都是学生所熟悉的，并且大都有亲身体验，但是如果不去提示，学生就难以意识到。在这种提示之下，学生作文就会在头脑中浮现出种种情景、联想起种种问题。上面的题材表也在一定程度上反映了日本作文教学的关注社会现实的新理念。从这张题材表，我们可以看出日本作文教学涉猎的题材之广泛，不仅包括日常生活，还包括社会现实问题，如政治问题、经济问题、现代社会文明、科学技术问题，文学艺术问题。如果把学生作文限制在学校、家庭的小圈子里，禁锢在某种精神桎梏中，那么，学生作文自然就无话可说，即使非写不可，也难以写出表现自我或关注社会现实的真实文章。这是应该引起我们思考的。

日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读连结，作文和生活连结。作文和阅读连结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。例如：（1）读后的感想和意见（评价、鉴赏）；（2）读后的联想和想像；（3）续写，把课文中的故事接续下去；（4）扩写，就一个情节、一个场面展开想像；（5）仿写；（6）以主人公或作者为对象写信；（7）对课文说明、评论的事情质疑。此外还有直接反映课文内容的练习，如摘录、写提要、改写等。作文和生活连结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情境中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。例如本地召开体育大会，就让学生为外地来人写本地导游用水呼吁书等等。调查报告大多关注人们关心的现实生活中的实际问题，如河水污染、森林保护等。其它如关于方言、汉字使用频率、人名变迁等问题的调查。与调查报告有密切联系的是记问题，如向有体育专长或爱好的老师采访体育运动技巧，请出国旅游的人谈见闻感受等等。这种真实的情境既可以激发学生的写作兴趣，又可以提供丰富的写作素材。这种实践性很强的写作活动和实用性很强的文体样式，也是学生未来生活和工作实际所需要的。