由于是各校单独命题，试题各有不同，比如说题量多少很不均衡，考查内容侧重点也表现出很大差异。正因如此，在这些灵活而又丰富的试题中，能强烈地感受到它们所表现出的主观色彩。

1.注重考查学生的语文基本功。现在的语文高考也有相当比例的卷面加分，建国前的语文试卷则是作为一项要求来规定。“字体勿潦草”（国立北洋工学院，1933），“须写楷书”（交通大学管理学院，1933）等，都体现出对学生语文基本功的重视。

语文基本功是否扎实首先表现在字句的正确、规范上，很多学校的试题都以“订误”的形式考查，检测学生是否能把词中的字写正确，把句子写得有条理，写完整，如“改正下列句中别字与误字”（燕京大学，1933）。

有关积累的考查内容不仅能反映书写水平，最重要的是能够体现出一个人的阅读习惯和文学素养，如“试录韩愈或苏轼文一段约百余字，并加新式标点符号”（河南大学，1933）。考查积累又表现出多种形式，如“试举本人所最爱读之本国文学书籍及作者姓名”（国立交通大学，1935）。“任举十个唐代诗人和十个宋代词人”（燕京大学，1933）。这些题目不仅直接考查学生平时阅读量的大小，还照顾到学生的阅读兴趣，间接反映出多方面的爱好。(www.daowen.com)

2.在具体的语境中考查运用能力，重视试题的整体性。这一特点，在上文所录有关积累的试题中已表现出来。很多题目都表现出这一特色，如“加标点，并译成白话”（中国大学，1940），“标点，并将佳句用（…）标出”（国立北平师大，1935），“标点，撮其要义，译为语体文”（天津私立南开大学，1933）。这只是其中的几例，已经明显体现出试题的整体性特色。

3.注重学生的兴趣爱好，给学生选择的空间。很多试题都让学生自己选择，比如十个简答题让学生任选5个（成都大学，1933）；或者一个试题给出多种要求，学生可根据自己的实际情况来选择答题方式，如1933年国立北平师范大学的“国文法”一题，要求学生对一段话进行图解，相当于我们现在所说的分析句子成分，但题目后面又说，如果不会用这种方法，可以对这段文字加标点，说出词性，标明主语、宾语等等。

这种出题方式的优点是显而易见的，不仅降低了考试的偶然性，减轻了学生的心理负担，而且最重要的是它能在考试中从学生的兴趣爱好出发，照顾学生的个性特点，从一个隐含的潜在的角度体现了“国文”的人文色彩。