学生写作水平不高、写作能力不强的情况是多种多样的，表现为基础薄弱型、表达不当型、心理障碍型、动力缺乏型等。其产生的原因也是极其复杂的。就写作本质而言，要想写好绝非易事，它是一个人语文素质的综合反映——要求写作者掌握深厚的语文知识，拥有丰富的生活阅历，具有深刻的洞察力、敏锐的感受力、较强的辩证分析能力、明晰的逻辑思维能力和较高的言语表达能力。就学生个体而言，审题、选材、谋篇、构思能力有限，对外界疏于观察，阅读积累又较为浅薄，参加各类活动更是一暴十寒，缺乏活水源头。加之，部分学生对写作采取得过且过、自我满足的态度，认为自己将来反正又不想当作家、文学家，何必伤那么多脑筋，吃那么多苦？写作动力明显不足，写作时便随意划上几句，草草应付了事。就教师主导而言，教学方法欠妥，命题作文泛滥、单调，无新鲜感，半命题和自由命题寥若星辰，严重束缚了学生写作的手脚；部分教师甚至随意拔高教学要求，过分地追求写作的“新、奇、巧”，打出来的分数一贯是“70－80”分的“正常体温”，绝少让学生体验成功的快感，品尝成功的喜悦。有时可能还会把写作水平能力差的同学作文当“例文”宣读，招致同学的嘲笑，加重了这些学生“自卑心理”，于是他们就破罐子破摔，把写作扔到一旁——随它去也。正是由于这些主客观因素的影响，学生写作能力水平呈现出了不平状况。

我们知道，学生写作水平能力差的情况与成因越复杂多样，教师的帮其补差前的诊断就越发显得必要。语文教师不妨借鉴并灵活运用中医“望、闻、问、切”四诊法，“望”：看学生的作文，感知其写作水平与能力；“闻”：听学生的心声，接近其内心情感；“问”：向学生征询有关问题，尽可能多地了解其各方面的情况；“切”：给予较为准确的把脉、诊断（科学的诊断当然是最好不过的了）。总之，作文教师要充分研究分析并掌握写作水平与能力不强的现状，采取切实可行的方法，对症下药，有目的、有针对性地改进作文教学。诚如美国教育家布洛姆所说：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握的内容规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好。”(www.daowen.com)