【作者】余迅

【作者简介】余迅 广东深圳市新华中学

正如纸张、粉笔、黑板、幻灯等教学工具一样，多媒体计算机正逐渐地成为语文教学中的一种重要的工具，并逐渐对语文教学从教学的目标、内容、模式、方法等方面产生巨大的冲击。

目前，我国中小学语文多媒体教学存在一种奇妙的现象：一方面人们对多媒体辅助教学的开展和教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都为此投入巨大的资金和精力。人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。另一方面，从教学的实际效果来看，却往往不尽如人意，以至于也有不少人提出了他们的疑惑：多媒体不适合于语文教学。他们认为多媒体教学的信息超量，使学生在信息中迷途；多媒体教学的直观性会影响学生想像能力的发展，教学空白的减少会限制学生思维的发展等等。

笔者认为，作为一种教学工具，多媒体的优越性是不容置疑的。但是，正如同样是一把斧子，在不同的人手里所起的作用不同一样，多媒体是语文教学的一种工具，工具本身并不能带来效率的提高，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。

从笔者近三年的语文多媒体教学实践和研究中发现，要搞好语文多媒体教学，首先要学会运用内容选择策略。

所谓内容选择策略，是指在进行多媒体语文教学时，要明确哪些内容适宜于用多媒体，哪些内容可以不用。这里涉及到一个对教学内容进行分析的过程，因为要取得教学的高效、经济，在教学手段、教学媒体的选择上，必须充分考虑到这一点，特别是在当前我国多媒体教学硬件和软件资源相对缺乏的条件下，这一点尤其重要。

在确立教学目标下的内容分析与选择是多媒体语文教学的第一步。语文教学内容繁杂，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，很显然不必每节课、每个知识点、每个能力点都使用多媒体教学。传统的教学手段、教学方法还是很有效的，而且多媒体也不是包治百病的万能膏药，它有着自身的局限性。

语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和方式主要有以下这些。

1.配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读

中学教材中有许多经典名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《春》时，让学生在音乐声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。而且有助于学生对作品的整体理解。

在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。

运用多媒体朗读可有效地防止语文课堂中那种烦琐的讲析，本来，这类作品就是比较重感悟，更多让学生反复的朗读与品味，理解与欣赏。

2.演示说明性文字中比较难懂的原理与程序

中学语文教材中有许多说明的文字，例如《中国石拱桥》《景泰蓝的制作》《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想像要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。

3.显示相关的背景材料

在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《项链》时，当讨论玛蒂尔德的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于莫泊桑写这部作品时的思想状态，莫泊桑的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。(www.daowen.com)

4.创设特定的教学情境

情境指具体场合的情形、景象和境地。（《现代汉语词典》）心理学认为情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学和社会学意义的具体环境。它对激发人的情感方面有特定的作用。而教学情境指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。[1]它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。根据教学内容所形成的情境，可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的间接形象为主体构成的情境。它一般分为两种，一是通过各种教具所模拟的某种形象；一是教师运用教学语言所描绘的某种形象。

多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。

例如，理解象征意义是初中语文教学的一个难点，学生对物与志的关系把握比较困难。运用多媒体这个问题就比较容易解决。如在教学《海燕》第4～6段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前的形态后，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的象征意义，首先让学生观看一个简短的企鹅走路的动画，后一步步地给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。并且对动画中企鹅绅士挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁，很好地达到了预期目的。又如，教学《安塞腰鼓》时，先放一段“安塞腰鼓”的录像，在黄土高原上人们忘情地表演的场面很快地感染了学生，有效地帮助了学生对课文的读解与品味。

5.安排练习与测试

课堂教学需要对学生进行语言运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习情况，获取反聩，为课堂教学调控提供依据。在语文学习中，尤其是陈述性知识的学习中，这种练习与测试则更为有效。

利用多媒体可以逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。

6.组织讨论与交流

交互性是多媒体的重要特征之一，多媒体的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间，生生之间的交流更为广泛和便捷。例如，在课堂教学中，学生可以通过论坛进行讨论，也可以向不在附近的同学提问，甚至可以通过网络与外班、外校的同学交流。还可以把整个讨论的过程和结果整理、印发。

7.演示板书与总结

利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。

8.实时的作文修改与讲评

作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，一方面教师苦不堪言，另一方面对学生的作文能力提高作用不大，加上从写作到批改到批评的周期太长（一般在一周以上，有时甚至是两周），等到讲评作文时，学生对自己写了些什么都已无多大印象，讲评的效果自然不好。写作训练反馈的及时性问题一直以来得不到很好的解决。

我们在实践中一般采用两次讲评的办法，第一次讲评为实时讲评，一般在学生写完作文后用十五至二十分钟，扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言修改与润色上，利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然。教师可以此作为例子训练学生修改作文的能力，这种方法对于初中学生刚学习作文修改时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论。在此基础上，学生进一步地修改作文。在第二次讲评时，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3～5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论。在多媒体网络环境下，学生可以自由交流作文，为作文的自改与互改提供了很大的便利。

9.提供即时的帮助

当学生学习出现困难的时候，传统的课堂教学可以使用查工具书、询问同学或老师等方式来解决，但是，一方面，学生不可能带齐工具书来上课，另一方面，由于班级太大，老师不可能在课堂上指导每一个学生，而且大多数学生并不喜欢询问老师和同学，如果在多媒体网络环境下，一个学生或两三个学生共用一台计算机的情况下，我们可以在教学软件中或校园网服务器上设计相应的教学资源库，可以让学生很方便地查询，及时地解决学习中的障碍。在解决学习中遇到的问题的同时，增长了知识，提高了能力。能够即时地解决学习中的困难对于学生的学习，特别是对于差生的学习是大有裨益的。