1．灵活运用小组合作学习的方式。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。可以通过讲故事、玩游戏、比赛等多种形式组织合作学习。在识字教学中，让小组内的每位同学都参加，先读准每个字，然后交流各自的记字方法，再用这个字组词，用这个词练习说话，最后以小组为单位，以“打老鼠”这一游戏形式检查合作效果。在合作学习过程中，每组学生都全身心地投入，会读的带动不会读的，说得好的带动说得不好的，你教我，我教你，在轻松愉快的氛围中共同学习，共同进步，学生也会在不知不觉中喜欢上合作学习。

2．合作学习的内容要有选择性。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，缺乏启发性和思维张力的问题不必合作探究，学生没有共同兴趣的问题也不必合作探究，偏离文本重难点的节外生枝的问题更不必合作探究。教师在进行课堂教学设计时，一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决？哪些需要学生之间的优势互补？凭学生个人的力量不能完成的难点问题，需要经过争论、质疑和交换意见才能解决的开放性问题等可以采用小组合作学习，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想的启迪，这样的合作才有意义。在语文学习中，也有很多适合合作学习的内容。我们常会碰到优美生动的文章，如果合作研究其优点，人均发现一两个，一组就可讲出七八个；也会碰到不理解的描述性文字片段，几个人一合计，意思就会豁然开朗；碰到小学生喜欢的童话课文，合作演一演，就使学习更有趣了。

3．教师参与到学生合作学习的过程中。合作学习的过程中，教师应了解学生学习的进程，及时给予肯定与表扬。学生遇到学习障碍时，教师应适当点拨引导，使合作学习顺利进行。还要让学生有序发表意见，避免个别学生占用全部时间，关注调动每个学生的参与积极性，使合作学习真正面向全体学生。

4．准确把握小组合作学习的时间。这要求老师对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算，对合作学习的过程要密切关注，对合作学习的小组要主动深入，避免出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。(www.daowen.com)

5．科学设计、合理组织学习小组。合作探究的形式要多样化、科学化。小问题的讨论可以同桌合作；多人小组学习适用于内容难度较大的讨论；也可以分工合作，每人负责其中一部分的任务。不管是何种形式的小组合作学习都需要合理组织学习小组，使小组内有具体明确的学习要求，能够灵活讨论方法，把握学习方向，便于学生在合作中学会分析、学会判断、学会归纳整理，从而达到真正意义上的自主、合作、探究。

健康的课堂不仅能看到知识的魅力，更能见到思想的力量与生命的灵动。我们在平时的语文教学中要积极有效地实施小组合作学习，使合作学习在健康课堂中焕发生命活力。