1．教师注重合作的形式，忽略了内涵，出现形式化倾向。很多老师在上课时都有意识地安排小组讨论，动辄让学生“讨论讨论”，于是几个孩子围坐在一起泛泛而谈，好像不这样的话，就不是顺应课改潮流，就不是健康的课堂。这样的小组合作学习表面热闹，流于形式，效果不明显。

2．教师缺乏对合作学习过程的关注指导。在小组合作学习中，教师未介入小组讨论，对讨论相持不下或者不深入的小组没有适时点拨，对信息交流的收集不及时，不了解合作学习的进展，教师主观地决定合作学习的时间长短，没有从学生的学习实际出发，这样的合作学习不仅空耗了时间，还大大降低了课堂效率。

3．学生的参与面不广泛，重优生、轻全员。在小组合作学习中，学习好或者性格外向的学生大出风头，学困生则静听或游离课堂之外；我们经常看到成绩好的学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。这样的小组合作学习达不到共同发展的要求。(www.daowen.com)

4．学生间的合作不够积极主动。小组合作学习过程中，经常会出现不友好、不倾听、不分享、自说自话的现象。学困生独立思考能力较差，质疑精神不够，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，没有发挥小组合作的优势，因此达不到共同进步。