新教材计算教学的例题大多呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，承认个体思维差异，尊重学生自主学习探究，充分地激发学生学习的积极性。在例题教学中，一定要充分开展学生之间对各种算法的讨论交流活动，让学生经历从独立探索、合作交流到选定最合理算法的过程。教师应该努力做到：（1）给学生尝试的机会，要相信学生，让每一个学生尽可能找到自己解决问题的方法。（2）重视师生之间、生生之间的交流，培养学生比较各种方法发现其特点的能力。（3）在最基本，最一般或最佳的算法中，教师有责任去引导学生进行比较、评价。从而掌握那些公认的更好的算法。数学课程改革实施的初期，许多教师在计算教学中一改过去的机械模式，出现了非常可喜的变化，“算法多样化”已成为计算教学最明显的特征。

有的教师在讲“两位数减一位数的退位减法”时，通过问题情境设计例题“23-8”。然后，教师精心“引导”，出现了多样化的算法，教师花了较多的时间进行一一展示。最后，教师说：“你们喜欢用什么样的算法就用什么样的算法。”那么在计算教学中，算法越多越能体现课改精神吗？有多少学生是用逐个减1的方法或后面几种算法进行计算呢？

数学课程标准中提出的算法多样化，并不是“每题必须算法多样化”。上面案例反映在计算教学中，少数教师对算法多样化和算法优化的认识模糊。算法多样化应是一种观念、一种态度、一种实践、一个过程，它强调的是学生学习中真实的体验。教师不必苦心积虑地“强求”多样化的算法，也不必引导学生寻求“低层次算法”。有时在实际教学中学生没有出现教材编排的算法，说明学生已超越了“低层次算法”，作为教者，可以不再出示。(www.daowen.com)

在计算教学中，如何更有效地处理算法多样化与算法优化呢？现代心理学研究表明，实施算法多样化也是有前提的，各种不同算法要建立在思维等价的基础上，否则多样化就会导致泛化。以学生思维凭借的依据看，可以分为基于动作的思维，基于形象的思维，基于符号与逻辑的思维，显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化。这个过程是学生不断体验与感悟的过程，在“经验”“经历”“思考”的基础上，让学生逐渐找到适合自己的最优算法。而我们教师要正确地发挥主导作用，不断引领和逐步提升学生的学习和计算能力，从而促进全体学生的发展。