新教材取消了计算法则的条款规定，其目的是激发学生学习的主动性，而根据学生学习建构特点，把由教师“牵着教”转向学生“主动学”，让学生通过尝试，找到解决问题的方法，将新知识纳入自己已有的知识体系。在现在的计算教学中几乎不见传统教学中的复习铺垫，取而代之的是情境创设。许多的计算课，特别是参赛的计算课中，不是从“买东西”开始，就是到“逛超市”结束。现在的计算教学，很难再看到过去常见的复习铺垫了。那么如何正确地把握情境创设和复习铺垫之间的关系呢？计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实，上新课前的复习铺垫的主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，在一些计算教学中，常有一些教师为了使教学“顺畅”，而设计了一些过渡性、暗示性的问题，使得学生不必深究，正确的结论就出来了。

例如教学一年级“9加几”时，有人精心设计了铺垫：9+（）=10，9+1+2=（），9+1+3=（），为学生学习“凑+法”进行简便计算埋下伏笔，接下来出示例题“9+4”的教学中，立足于让学生掌握“凑+法”。但是这样的教法却忽视了学生的认知和个性特点。其实，计算“9加几”时，由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。《数学课程标准（实验稿）》中指出：教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因而，在计算教学中，教师应允许学生采用多样化的方法，而不必把学生的思维局限在把另一个加数分解成1和几的这一种所谓的“凑+法”上，显然，这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓的“铺垫”对于提高学生主动获取知识的学习能力是不利的。(www.daowen.com)

可见，创设情境和复习铺垫并不是对立的，并不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，而选择怎样的引入方式取决于计算教学的特点和学生的学习旧知。