汪　菡

根据2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件要求，我国城市和县城小学基本都开设了英语课。至今小学英语已经开设10年有余，但是在很多地方小学英语仅处在一个起步阶段，存在许多问题。目前不少小学英语教师教到高年级觉得很辛苦，倾注心血，却收获甚微。小学生在刚接触英语时都喜欢，积极性也很高。但随着学习内容的增加，难度的提高，学习过程的深化，学习困难与挫折的不断出现，学生之间的差距越来越大，基础好的同学接受能力很强，基础薄弱的则什么都不会。不少学生对英语的兴趣锐减，学习主动性变弱，甚至有的同学出现厌学情绪。我们不得不反思为什么会这样？我们又该何去何从？笔者在实际教学中发现以下问题：

第一，合作学习中学生协作意识不强。现在的家长把自己的孩子视为掌中珠、心头肉，对孩子过于溺爱，造成现在的孩子性格自私，感情淡漠，独立性差，合作意识、协作能力不强。有的只愿与成绩好的同学交流，不愿帮助后进的同学。大家在划分小组合作过程中是否经常碰到这样的情况：“老师，我想扮演谁，他非要跟我争！”“老师，他一句都不会，我不想和他一组！”“老师，他笨死了，教都教不会！”在小组合作中，有些学生自以为是，不能与他人有效合作。小组合作成了部分同学的合作。

第二，教师设计问题未能兼顾个体与整体。高年级学生主要以阅读和理解为主，老师在提问过程中不能兼顾个体与整体。有些教师的课堂提问，不顾及问题的难易程度及学生的语言能力强弱，随意点学生回答，打击了后进生的自信心；有的教师在提出问题后不给予足够的等待时间，就急于自己说出答案，结果学生失去了思考的绝好机会；还有老师为达到活跃课堂气氛，有效推动教学流程进展的目的，总是点那么几个优等生回答，而忽视了后进生。基础薄弱的同学认为老师提的问题与自己无关，最终造成课堂的两极分化，好的学生更积极思考，后进生就干脆干自己的事情。

第三，教师只注重课文的理解和交流，忽略了对文本的认知和知识点的灵活运用。平时课堂似乎气氛活跃，互动交流也很热烈，学生的口语水平确实有很大的提高。可是，一到期末考试的时候，问题就出现了：学生平时脱口而出的单词、句子到了试卷上就不认识了，知识点稍微换一种题型，学生就不会了。就是因为有的教师在课堂上过于强调与学生互动，创设情景教学，缺少板书；有的教师在完成说的活动后才板书重点句型，板书呈现不到位使学生认读困难重重。有的教师一节课上完了，才匆匆忙忙打开书，学生还没来得及仔细阅读，下课铃响了。结果在一阵热热闹闹的课堂后，学生对本课的认知目标并没有达到。(www.daowen.com)

第四，小学英语课时少，班级人数多，客观因素制约了高年级学生学习英语的可持续发展。教师每天忙于应付上课，改作业，做道具，跨课头教学，从而不能精心设计教学活动。这些无形中增加了老师的负荷量，教师很难在一周内让每一节英语课都充满活力。教师在创设情境和游戏操练的时候，因为人数多，教学活动也难以顺利进展。而高年级课文越来越难，内容也越来越多，如果课外不能及时地复习和巩固，学生就会很快遗忘已认读的知识，结果影响其认读能力的发展。

第五，很多家长对于小学英语重视不够。在很多家长心目中，小学英语就是一门副科，这种观念使家长忽略了对孩子英语学习的关注，时间久了，学生自然而然就缺乏自主学习英语的意识。再加上语文、数学作业的繁重，孩子自我约束能力差，总是抱着侥幸的心理，能偷懒就偷懒。

反思小学英语教学存在的问题，我们又该如何促进学生英语的有效学习呢？笔者总结了以下对策，供大家共同探讨。