在教学实践中存在这些问题，一方面说明教育教学改革的复杂性，一些陈旧观念和习惯仍然不同程度地影响着教师的教育教学行为，从理念的更新到行为的落实，需要一个过程。另一方面说明新课程理念与要求和教育教学的实际情况之间存在矛盾。造成这一矛盾有以下几个方面的原因。

1.教学管理理念有待更新，管理过程落实不够。学校领导没有真正把教育教学管理工作当作头等大事来抓，制定的管理制度，策划的教学教研活动，只停留在事务性管理层面，没有深入到教学具体问题的层面。“以校为本”的教学研究制度停于表面，流于形式。教师的课时太多，理论学习严重不够，没有时间进行备、研与教，备、研和教的用心度和效度严重缺乏。有时集体备课只是应付，图数量不图质量，讨论的问题没有针对性和时效性，更不能把集体的智慧变成自己的教学智慧，故而常教无新。再加上评价不科学、不全面，只关注考试排名，师生疲劳应试，以时间换取分数。教师间缺乏竞争力，教学热情不高。

2.教师队伍的个人素质参差不齐。教师年龄老化，平均年龄偏高。有的教师虽然通过自学获得了大学文凭，但是专业知识和教育理论知识依然薄弱，现代教学能力普遍偏低。教育教学能力很强的中年教师，由于个人成就与发展的空间缺失，导致敬业精神不够，职业倦怠情绪较浓，进取意识不强，有“刀枪入库、马放南山”的感觉。大部分教师不能认真学习钻研并准确把握新课程理念，有的还不能理解教材编者意图，对学生的学法指导单一，无法有效地进行课堂教学。

3.教师培训不能面向全体或学而不用。尽管省市教育主管部门要求对绝大部分教师进行培训，在我校只有领导或少数教师参加，而且学得不实或学而不用。教师的视野不开阔、视界不高、理念不新。在课堂上，尽管他们都重视学生的活动组织，重视课堂气氛的营造，但一节课听下来没有耐人回味和让人耳目一新的感觉；教师提出的问题质量不高，语言缺乏魅力；学生的讨论虽然激烈，教师却给不出高出学生一筹的见解，致使学生总在原有的认知层次上徘徊。(www.daowen.com)

4.落后陈旧的教学观念依稀可见。教学改革必须面对教学观念改变与教学策略革新的阵痛。必须进行旧观念的变革甚至是彻底的改革，而变革的往往又是那些大家都已经驾轻就熟的东西。实施新课程，就是要改变教师在过去形成的严谨的教育教学体系和根深蒂固的教育教学习惯，改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为和理解教育教学的思维模式，改变他们已经习惯了很久的生活方式，其难度不言而喻。

5.班级学生人数过多。班级人数最多的接近80人，最少的有70多，班级学生人数平均为74.6人。班级人数太多，“大班”现象严重影响着教育教学质量和教育教学效果，其引发的各种问题也接踵而来，与之相伴相生的危害也逐渐“显山露水”。班大人多，在70多人的群体里，总会有几个顽皮的学生喜欢搞小动作、乱说话，甚至恶作剧，老师管不过来，课堂纪律差，几乎每节课都要花费相当一部分时间来维持课堂秩序，严重影响教育教学的效果。批改作业和试卷又要占用很多时间，加上备课、解决学生间的矛盾、处理学校的事务性工作，这样教师没有时间与精力顾及每位学生，对学生进行有针对性的教育和辅导更是难上加难，只能是心有余而力不足。

我们理应加强新课程理论的学习，立足课堂教学，开展教育教学研究，提升课堂教学的有效性，切实提高教育教学质量。更应着眼于全体学生，帮助他们自主、全面、可持续性地发展，从小培养学生良好的行为习惯、学习习惯与思维习惯，引导学生体验并享受学习的快乐、成长的快乐、成功的快乐，让每位孩子都拥有快乐而又幸福的童年。