1.不能准确把握教材呈现的编排意图。实施新课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者与建设者，教师有了自主权，就有了灵活使用教材的空间。如果教师对教材解读不够，不能领会教材体现教学目标和教学要求的精神，把握不住教材的知识点，不能结合学生的实际情况对教材进行整合，不能创造性地使用教材，那么，数学教学仍然是处于教死书、死教书，费时低效，学生的数学思维、问题意识、情感体验都使教学目标难以达成。

2.重教材轻学生的现象普遍存在。在学校的集体备课过程中，重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能。没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。死盯知识和技能目标，忽视数学思考、问题解决、情感态度价值观的培养。多数数学课堂，教师似乎想体现以学生为中心组织活动，然而，在时间分配、知识传授、课堂组织与评价等方面仍是教师占绝对主导和控制地位。不愿也不放心放手让学生自主学习，舍不得把时间交给学生。对学生缺少“信任”，怀疑学生的学习能力，生怕学生不好好学习，完不成教学任务。

3.“学”服从于“教”的现象仍然存在。调查发现，大多数数学课堂仍然以教师的讲为主，一节40分钟的课，教师的讲授时间长达30分钟。教师无法从知识的占有者和传授者中解放出来，不愿从学生已有的知识和经验出发，更没有遵循学生的认知规律组织教学活动，仍然是以讲为主，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，按部就班，严重影响了学生学习的主动性和积极性，看不到思想碰撞的火花，也感觉不到学生思维的灵动。教师的课堂教学严格执行预设的教案，过渡衔接千篇一律，甚至是背诵教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的灵活运用教材、灵活组织课堂教学的智慧和机智。对课堂中生成的资源不是视而不见，就是回应能力弱，不能及时捕捉，更不能善于利用和加以引导，学生总是处于被动接受的学习状态。

4.“多维”的教学目标难以得到实现。多维目标不能有机整合，只图课堂气氛活跃，忽视“双基”的培养及训练，或只重视获得“双基”，不重视获得“双基”的过程与方法。多数数学教师脱离具体内容和特定的情境，孤立、机械、生硬地进行贴标签式的情感态度价值观的教育，严重影响课堂氛围，冲淡教学激情，学生体会不到教育和学习的真情实感。对数学思考、问题解决目标把握不准，“满堂灌”变成“满堂问”，“一问一答打乒乓球”式的数学课堂频频出现；以问代讲，一问到底，语言单调拖拉冗长、模糊不准确的问话使学生捉摸不透，摸不着头脑，无法回答；不停地重复学生的回答，让学生感到烦躁；不断打断学生的回答，使学生感到很压抑；数学问题琐碎而没有思考价值，养成了学生随意应付的学习态度。很多教师人为地给学生的数学学习增添“陷阱”和“障碍”，给数学学习带来负面影响。

5.盲目进行探究、合作学习，流于形式。探究学习是要将学习活动变成学生自主去发现和提出问题，分析并解决问题的过程，并不是任何知识都适合探究。听课过程中发现，很多教师在课堂上设计探究学习的环节，包括数学概念、计算结果的比较、乘法口诀的识记、甚至是用圆规画圆也要让学生去探究，结果是学生产生不了探究的欲望，大多数学生不愿动，有少数学生不知道怎么动，学生只好当录音笔、收音机或摄像机，时间长了就好开小差，甚至影响课堂纪律。在小学进行探究学习要认真设计，严密组织，特别是低年级学生。合作学习对发挥学生的主体作用能起到积极性的作用，对培养学生的团队精神、合作精神、思维能力与语言表达能力都有很大的帮助。但所有课堂都进行小组讨论、合作学习，教师一说讨论，几个同学就把头凑到一块，人人都在讲话，谁都听不清讲什么，教室里像飞进了一群蜜蜂，到处都是嗡嗡声。合作学习没有中心议题、没有具体要求、没有明确分工，有点随心所欲，流于形式，具有明显的表演色彩。(www.daowen.com)

6.对现代媒体辅助教学功能的认识与使用不够。现代媒体的运用可以激发兴趣，突破难点，形象的再现情境让学生经历思维的过程。随着教学条件的改善，拓展了师生的教育视界，为师生了解现代教育信息和教育方法提供了便捷，加大了教育资源的共享等。在现代媒体的使用上出现两种情况：①用于教育教学的很少，甚至连录音机等简单教学设备都不想用或不会用，更不用说实物展台、投影。②让现代媒体代替教师的讲解，盲从于现代媒体的作用，整节课整节课地让学生看课件，过大地放大了现代媒体的作用。

7.只关注少数优等生，不能面向全体学生。教师不能面向全体学生，“课霸”屡见不鲜，一两个学生当主角，几个优等生控制课堂，读说演练，都是那几个人，其他学生当配角和观众，开始他们还零零星星的举手，到后来他们连手也不举了，呆坐不动或低头玩耍，甚至在私底下小声说话。因为他们举手也白举，老师根本不放心让他们回答，甚至是早有安排。这样的课堂不能让每位学生都获得真实的体验，更无法有效地促进全体学生发展和提升。

8.课题研究是极少数教师的闭门造车行为。课题研究，只有一些领导干部和个别教师参与，将教学和研究割裂开来，为研究而研究，为荣誉而研究，为人情而研究，甚至是突击性地完成课题资料的收集与课题结题报告的撰写，课题研究的针对性与实效性严重不足。