《数学课程标准》明确指出：“激励学生的学习热情”是评价的目的之一。为此，对学生小组合作学习的评价既要关注合作的结果，也要关注合作的过程；既要关注学生的合作和学习水平，也要关注合作者在合作学习过程中表现出来的情感与态度。因此，教师要充分发挥合作学习中即时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予小组合作学习恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，使学生乐于合作学习。例如，在学习《平行四边形的面积计算》一课时，先放手让学生分组探索，讨论中有的同学提出“长方形的面积等于长乘宽，平行四边形的面积是不是也可以用相邻的两边相乘？”同学们就这个问题争论不下，最后将评判权交给教师。有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有做出正确的猜测而像法官一样评价学生——“错了”“没有好好动脑筋”。我认为，学生用长方形的面积计算方法类比平行四边形的面积计算方法，这是认知过程中自发地顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所做的大胆猜测。于是我把握契机，积极评价学生：“你能做出大胆的猜测真好，挺有探索精神的！小组里再对你的猜测验证一下，看看有没有道理？”这种激励性的即时评价，有效地提高了学生合作学习的热情，从而使合作学习更主动、更积极，使学生尝到了合作学习的乐趣，达到乐学的目的。(www.daowen.com)