教师的职责是教书育人，不仅教会他们知识和认知社会的能力，还要教会他们正确的情感态度与价值观。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬会让孩子变得更聪明。”教师的每一次表扬对孩子都是一次启迪，都是一个榜样的树立，为孩子指出努力和赶超的方向。故而，教师的表扬要准确，不可存在认知与价值上的错误。

一次在指导老师谢老师班上上课，一学生回答问题后我继而引导该学生的小组进行朗诵。为了调动学生积极性，我提出小组同学要支持该同学的号召，结果反应平平，仅寥寥几人开口朗读。我进一步鼓励：“看来你们组的同学好像不是很支持他呢，他能大胆且正确的回答问题，是你们组的骄傲，你们是一个团队，要团结友爱，我再给你们一次机会。”结果情况依然不理想，我有意批评，故打趣对该名学生说道：“你这么优秀，他们既然这么不支持你，那你以后也不要支持他们。”谢老师及时指正：此举违反了靶向表扬的原则，存在认知上的错误，给了学生错误的情感价值指引，而且易对学生造成心灵的伤害，此时应该对那名学生说：“你这么优秀，即便他们不支持你，你也要以德报怨，支持他人，让自己更加优秀。”

还有一次在课堂上进行随文识字后要学生趁热打铁在书上的田字格里写字，以强化记忆。在下位巡视发现一名学生很快写完并把别的生字也写完了。我随即赞许了他，结果第二次随文识字时发现许多同学都提前把生字表里的字写完了，失去了训练的目的。故而教师在表扬时一定要准确，推敲所树立的榜样是否是积极向上的，以防对学生产生误导。此时教师可运用“…很好…但是…”的句式，如一学生带病上课，老师可如此表扬他：“你是一名非常热爱学习的好学生，即便病了也坚持上课，但是身体是革命的本钱，拥有一个健康的体魄才能更好地学习。”(www.daowen.com)

前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说：“教育者与自己对象的每次接触归根到底是为了激励对方的内心活动。”在课堂教学中教师要特别注意运用好表扬的准确性，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都能正确有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，让他们用正确的情感态度价值观看待与认知世界。