初上讲台时，对于学生的回答我只会机械地表扬“好”“回答得真好”“你真棒”“你真厉害”，起初还能让学生感觉到成就感和快乐，久而久之，学生很快就对这类似“程式化”的表扬不再“感冒”，不再热情高涨地举手。一次在点同学进行《难忘的泼水节》最后3段抒情段落朗诵时，学生朗诵完毕后我赞扬“读得真好”，而实际几个重点句的感情略显苍白，又点了一个学生朗诵后依然没有读好。我才蓦然明白这简单而笼统的表扬，不仅成就感不强，而且让其他学生感到模糊与迷茫，不知好在何处。

于是，我表扬第二个学生“你是在用心读书，仿佛就是那位正在回忆的傣族人民，正在深情的回忆与怀念，我都仿佛被你带进去了。如果在深情回忆的基础上再注入压抑不住的激动，把难忘的深刻读出来就更棒了”。如此表扬后，举手的同学多了起来，而且第三名学生就很好地掌握了情感，朗诵非常到位。(www.daowen.com)

表扬学生时一定要目标明确，明确到是某位学生、某处得到赏识、某处还可进一步升华，让学生感觉到这种表扬独一无二，专属于他，从而获得巨大的荣耀感。相反，简单而无用的表扬，不仅使学生降低通过努力所带来的成就感，而且容易形成学习的惰性，对那滔滔不绝的表扬产生麻木与倦怠，继而对老师对课程产生倦怠。