为了使徐龙这个“问题学生”发生改变，杨聪老师主要使用了奖励的正向激励机制。

“杨老师，徐龙作业又没做。杨老师，你要处罚他。”组长佳佳翘着嘴巴说。

“那就处罚你……从现在开始——你专门检查佳佳的作业！”

徐龙一怔，眼睛亮了一下，好似突然看见电视中的某个精彩片段。他转过头，仔细地正眼望了望我，好像离我很远看不清，脸上的表情似乎在问，这是真的吗？不可能吧！

佳佳有些急了：“杨老师，我的作业是给班长检查的。要是这样变了，那我还检查徐龙的作业吗？”(www.daowen.com)

“那好。徐龙，你帮老师把自行车推到车棚去！”徐龙表情丰富，动作麻利地抢过车把，一路小跑推车远去。

“谢谢你告诉老师。老师想把这本书送给你，你有空翻翻，说不定会喜欢上它！”我从抽屉里拿出上星期刚从县城买的那本《儿童文学》递给他。他双手搓了几下，好像在洗手，又在衣服上擦了擦，连忙接过书说：“谢谢老师！”

杨老师的方法是罚徐龙检查组长佳佳的作业，佳佳的作业肯定是写得好的，他这样变个方式让佳佳慢慢去影响徐龙，比罚徐龙把作业抄写10遍要强多了。至少，徐龙很乐意去完成这件事，那么，他就会很用心去做。通过检查作业，他会发现佳佳作业做得确实不错，渐渐地，自己也会主动去向佳佳学习。若罚徐龙抄写，他还带有情绪，不但起不到教育的效果，反而影响了师生的感情。推自行车这种事，特别是推老师的自行车，学生们都喜欢干，可杨老师就让徐龙干，徐龙这下可乐坏了，至少可以让他知道，现在的杨老师特别喜欢他。所以，徐龙表情丰富，动作麻利地抢过车把，一路小跑推车远去。至于杨老师送给徐龙的《儿童文学》，那更是别的同学都无法享受的殊荣，这下把徐龙感动得不行了。他双手搓了几下，好像在洗手，又在衣服上擦了擦，连忙接过书说：“谢谢老师！”这种行为充分地表现了徐龙对杨老师的喜爱。当然，由于徐龙看不懂这本书，最后，这本书在徐龙的建议下，由杨老师转赠给了徐龙的同桌小琴。一本书，不仅增进了师生情，更增进了同学情，提升了一个“问题学生”在同学心目中的位置，值，真值！