进来一个，设计一个，发展一个，成才一个，对每个学生负责，让每个学生实现最佳发展、卓越发展，是东辰办学的核心思想。为此，学校实施了五全质量管理，即：

全员个性化发展设计。

按照“四大目标”（人生目标、职业目标、升学目标、发展目标）和“五大发展”（学科、能力、特长、身体、综合素质）对每个学生进行个性化设计，并每月、每期对发展进行评价反思和诊断性调整。

全程小班分层式教学。

学校坚持小规模办学、小班额教学（每班45人左右）、分层次教学，教师的负担是其他学校的一半，为个性化教学提供了保障，学生同时也可得到教师双倍的关爱与面对面的个性化服务。

全员个性化课程学习。

优秀学生实行“基础课+拓展课+奥赛课”，中等生实行“基础课+拓展课+兴趣特长课”，潜能生实行“基础课+拓展课+补偿课”。通过分层课程定位，让每个学生的学习都有成就感。

全程个性化导师辅导。

实施导师承包制，通过个性化的课堂关注、作业关注、考试关注、活动关注、个性辅导，让每一个学生得到充分发展。

全方位的精细化管理。

全面落实每天反思评价、每周发展目标管理、全程学习服务管理、全程学习常规管理。

东辰学校实施了五位一体的全员成才质量管理。见下图：

全员成才质量管理

促进每一个学生最佳发展，达到进来一个成功一个：

（1）实施全员目标定位管理。包括“入口成绩管理——阳光公平分班——确定每个学生的目标定位——单元、学期验收评价并落实诊断补偿、奖励、责任追究三大管理——出口目标验收与奖惩”五大环节。通过目标定位确保每个学生得到关注。

（2）实施全员成长设计管理。包括“期初制订规划——每日、每周反思总结——期末验收评价”三个环节。

①制订学期规划。见下表：

A.我的学习人生规划

B.我的本期发展规划

②每日、每周反思总结。

A.每日计划反思。见下表：

B.每周反思规划。见下表：

C.期末验收评价。每期末要对每个学生的发展定位情况进行验收，并落实奖惩。见下表：(www.daowen.com)

（3）实施个性教学。为了确保每个学生的发展必须减少共性教学时间，增加个性教学时间（每周不少于2节课时用于个性分层教学、教学补偿，以确保让每一个学生学好）。

（4）实施个性课程。根据不同类别的学生提供让其能良好发展的课程体系。

资优学生=基础课程+拓展课程+特长课程。

普通学生=基础课程+拓展课程+活动课程。

后进学生=基础课程+活动课程+补偿课程。

（5）实施三生导师制。

有特长的学生在学习、考试、升学中都具有明显的优势，在就业、工作、事业中会有更多的成功机会。特长构成一个人的核心竞争力。因此，学校高度重视学生的特长教育并做好三大管理。

（1）项目设计管理。发现和找准每个学生的优势智慧，设计发展项目，落实发展规划。特长项目包括写作、口才、英语、数学、物理、化学、生物、社会、科学、音乐、美术、书法、体育、计算机、摄影等，每人每期限定1至2项。

（2）教学质量管理。一是要落实各特长项目的教学质量管理，包括教学计划、教学内容、教学模式、训练与辅导的质量管理。二是要防止特长教育中可能出现的偏差，正确处理学生特长和弱项的关系。培养特长不能完全忽视其他方面的发展，要强调全面发展，不要过早地限定学生的发展方向。

（3）评价激励管理。一是实行特长考级制度。校内外教师结合对各特长项目的学生进行每年考级和晋级，并颁发等级证书。二是实行全程特长激励制度。每月评选特长之星，每期评选百佳特长生，每年评选明星，并召开隆重的表彰大会，形成浓郁的特长文化，激励学生追求特长，形成特长。

防止和转化后进生是教学质量管理的难点，也是重点。为此，必须综合施治并实现三个转变：

（1）落实三个培养，转变学生的学习情感态度与价值观。一是要培养学生的上进心，向学向上的人生态度，以及勤学苦练的学习精神。二是要培养学生的自信心，提供舞台展示特长和闪光点，展现自身的价值，提供学习榜样，认识自身潜能，让学生充满自信。三是要培养学生的自控力，让学生学会管理自己，做学习的主人。

（2）改变教学模式，预防和转化结合施治。一是要抓好起始入门教学，要培养学生学习的习惯、兴趣、方法，夯实基础，让学生走进学科大门，从爱学会学入手，进而达到学会学好。二是要改变教学形式，实行共性与个性结合的教学模式。一方面主要学科每周要安排两节课左右的时间作为矫正辅差培优教学时间；另一方面每节课教师要有10分钟左右的时间用于因材施教。三是要改变课堂模式，实行以训练为主线，当堂达标和单元达标的教学模式。四是要改变训练模式，强化分层作业和个别作业辅导。

（3）改变学生管理，加强正能量，形成教育合力。后进生的产生主要有学校因素、家庭因素、社会因素、自身因素。要从四方面整体建构后进生防治体系。首先要激发学生内在动力，让“爱”成为打开学习动机的金钥匙，让学生参与班级的活动和管理，从而树立“主人”地位，找回自信。其次要让家长认真履行家长职责，配合学校教育。再次要建立后进学生预防和转化的机制和制度，尤其要加大教师培训力度，消灭“师源性差生”。最后要优化学生的学习环境，让学生远离消极落后的东西，远离不良的社会朋友，远离黄赌毒，等等。

中等生是学生的主体，他们既是后进生的预备队，也是优等生的后备军。在他们身上积极因素与消极因素经常相互交织和斗争，不断向两极分化。为此，认真研究中等生的心理状态及其规律，积极做好中等生的优化和管理工作是教学质量管理的又一重大课题。

（1）纠正两大认识误区，促进管理主体“倾斜”。一是要纠正学习成绩呈正态曲线分布（学习成绩分布总是呈两头小中间大）的误区。布鲁姆指出：“正态曲线并不是什么神圣的东西，它不过是最适用于偶然与随机事件的分布而已。”只要教学有效，成绩分布应当与正态曲线很不相同，大部分学生聚焦在高分端是可能的。二是要纠正“抓两头带中间”的误区。中间生是学生的多数，只有稳定并促进他们向优等生转化，才能扩大优等生队伍，影响后进生，进而实现整体优化，“大面积提高质量”。为此，教学和管理都应向中间生倾斜，以中等生为主体，并做到关注每一个，发展每一个，帮助每一个，成功每一个，实行优带中、中带优、中带差的策略。

（2）调整教学目标，改变教学方法，提高中等生的成绩。一是调整教学目标。在知识领域上，中等生大多停留在“识记”“理解”这一较低层次，而对较深层次如“应用”“综合”“评价”等没能达成。知其然不知其所以然，做不完整，写不规范，缺乏解决问题的思想、方法、途径、程序和模式。因此，教学定位应定在中等生的最近发展区和提升关键点上。二是改变教学模式。抓住新知识的本质内涵和外延，精讲少讲，加强课堂上的系列强化训练，让学生向“应用”“综合”“评价”等层次上升。

（3）开展中等生的“表现”教育，促其“冒尖”和成功。中等生大多都有一种惰性，甘居中游，与世无争，不想冒尖。为此，要千方百计给他们动力，激发他们的潜力。重要策略就是为中等生开展“表现”教育。一是搭建平台，创造条件，让其在显示才能的领域里取得成功。二是通过挑战目标，给目标压担子、激励争上游的心理，使他们获得前进的动力，构建奋进的风帆。三是建立全程全员激励体系，促使人人奋起，全程拼搏、奋进。

（4）寻找突破，搭台阶上高楼。也有一部分中间生想上进，也想争一流，但几次奋争失败后就产生消极心态，自信心开始丧失。针对这些同学，老师要帮助他们找到奋飞的突破点，并提供时间、方法、技术策略上的支持和帮助，给他们搭起上高楼的梯子，并对其优先启发、优先辅导、优先激励，他们定能从中间生的队伍走进优等生的队伍。

东辰实施学生导师制。导师通过个性辅导记录卡实施管理。见下表：

个性辅导记录与评价卡